农村中学生零音乐基本节奏练习.docVIP

农村中学生零音乐基础节奏训练 广东省恩平市大田中学 林丽波 【摘要】：音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在。节奏是音乐的生命，节奏是音乐的灵魂、骨架、那么节拍就是音乐的脉搏，任何音乐都有鲜明的节奏和有规律的节拍。从节奏入手进行音乐教育是最好的一种音乐教学手段。因此，节拍、节奏训练在培养，提高学生音乐综合素质，有着不可低估的作用。节奏不但存在于各种艺术表演形式中，还存在于日常生活里，节奏训练从总体上说,仍应该遵循由浅入深、由易到难,先单声部,分小节、分乐句的模仿,再到二声部(或多声部)合奏的原则。我在教学实践中,按照读、击、唱、合的步骤和方法进行教学。让学生享受节奏训练带来的快乐，并很好的掌握节奏。 【关键词】：音乐；节奏；训练 农村里的孩子节奏感非常差，只要因为小学没有专业音乐教师授课或完全不上。直接用长短、强弱、快慢组织起来的节奏对农村学生进行教学，学生会觉得这些内容离他太遥远了，学习兴趣就大打折扣了。需然他们对节奏的长短非常陌生，但是他们对生活中的声音去非常熟悉，有些学生对自然的声音甚至超过城里的学生，所以我借助生活中的声音，让学生能够更好的学习节奏，在教学实践中，对学生基础节奏教学进行了一些有益的尝试。 一、声音模仿节奏训练能激发学生的学习兴趣 1、从声音开始。 我们生活在声音的世界，到处都充满着不同的声音和不同的节奏，很多节奏型在生活中都有原始的依据，可以有更形象的读音，如：让学生模仿钟表的声音：嘀喏、嘀喏；铛、铛，就是XX XX X—X—的节奏型，让学生模仿“哒哒哒哒”机枪声，实际上就是XXXX XXXX 的节奏型。让学生模仿礼貌的敲门声：咚咚咚 咚咚咚 就是三连音XXX XXX。火车进行中的声音就是XXX XXX 。让学生从模仿声音开始，手口同时，节奏稳定后要求学生嘴巴不发声，闭上眼睛细听自己拍打的节奏。 日常生活中还有很多的例子，不胜枚举，通过这些形象化的节奏训练，就能调动学生的激情，让他们在不知不觉中愉快地掌握所学的知识，把枯燥，单调的音乐节奏变得生动、有趣、易学，从而使学生对学习音乐产生兴趣，积极参与。 2、从语言开始。 我们生活在语言的环境中，语言本身含有丰富、生动的节奏，从语言节奏出发来掌握音乐节奏是比较容易的，将节奏变成语言。语言的本色就含有生动、丰富而又美妙的节奏。儿歌、诗歌不仅有优美的词句、真挚的情感和丰富的想象力，而且有和谐的韵律和鲜明的节奏，使人读起来朗朗上口。 如：有节奏的朗读一些简单的诗词、歌词，或即兴的讲一些有节奏的话，并在朗读的同时用手拍出节奏。 如有节奏的朗读诗歌：× ×．× × ×— | × ×．× × ×| 白 日 依 山 尽， 黄 河 入 海 流， × ×．× × ×— | × ×．× × ×| 欲 穷 千 里 目， 更 上 一 层 楼。 即兴创编话语：× × | × × × | × × × × | × 0 ‖ 　 上 山 打 老 虎 ，老 虎 打 不 到 。 对话式拍打节奏：胖子 吃 | 胖子胖子 吃 | 不吃不吃 不吃不吃‖ ×× × | ×××× × | ×××× ×××× ‖ 一条简单的节奏可以老师的带领下能读出这样的立体动感效果，不要让我们的音乐课堂节奏教学却显得苍白，学会节奏就可以了。 积极的指导学生用语言来表示节奏，这样既进行了节奏练习，也培养了词语创作能力，同时也体验了节奏感。在节奏感训练过程中，还可以加入基本的指挥手势，对节奏感的训练会有很大的帮助。如用嘴读出节奏的同时用手打出节拍，并做到每一拍的速度一致，先由慢速度的练习开始，慢慢的加速练习，并做到强拍的动作较明显于弱拍的动作。这样做，一方面可使学生正确的念出每段节奏所要求的标准速度，同时又有助于音乐表现力的培养。 二、声势练习培养节奏感 经过认真总结，发现在初中三年的6本音乐教材中关于双（多）声部节奏训练多达近20处，占教材内容的50%，这就有力的证明整个初中年级双声部节奏训练（欣赏、演奏、演唱）的重要性和必要性。因此必须改进教学策略，尝试新的节奏教学策略。上世纪80年代，德国著名音乐家教育家奥尔夫的音乐教育体系认为训练节奏的最佳方式是运用“ 声势”，即运用有声有势的拍手、拍腿、跺脚、捻指等动作、进行节拍—节奏的敲击,这样既能发各种不同音和力度的声响, 又能体现出各种不同的动作姿势和体态, 从而在热烈的娱乐气氛中培养学生精确、敏捷而生动的节奏感。 声势——是一种不受条件、环境、时间制约的，极其简单易行、又行之有效的培养学生节奏感的方法。通过有规律的拍手、拍腿、跺脚等形式掌握各种多变的节奏型，并为学生自己创造节奏型或为歌曲伴奏积累素材。 1.根据学