分数的初步认识第2次备课.docVIP

分数的初步认识教学实录 高密市第二实验小学 田玉贞 教材与学情分析： 分数在生活化数学和形式化数学中都有着广泛的应用。本课是在学生对分数的生活化感知的基础上，进行最初步的数学化的整理和概括。本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称，会进行简单比较。本课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破，是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。 教学内容：青岛版三年级上册72-73页。 教学目标： 1、通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数各部分的名称。 2、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。 3、培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。教学重点：初步理解分数的意义 教学难点：正确理解、寻找身边的分数 教具准备：多媒体展台，各种图形的纸片，水彩笔。 教学过程： 一、 初步感知、认识、理解最简单的分数1/2。 1、引入“一半”。 师：4个月饼，分成相等的2份，每份几个？ 生：2个 师：2个月饼，分成相等的2份，每份几个？ 生：1个 师：老师这里有一个月饼，请同学们仔细观察，老师是怎样把这个月饼分成两份的？ 生1：从中间分开的。 生2：分成的两份大小完全一样。 师：这种分法叫平均分。同学们想想怎样才能保证是平均分？ 师：其他同学想不想也体验一下平均分，用你手中的圆形纸片代替苹果，同桌合作，你也来分一分。 师：把圆形纸片从中间剪开，得到的两份大小是完全一样的，这叫做“平均分”。这其中的一份叫是这个圆形纸片的多少？ 生：一半?? 设计意图：这样说能突出一个圆形纸片的一半，为学生以后学习理解“单位1”做好准备。 2、 书写“一半” 师：这个一半是汉字，那能不能用数学语言来表示“一半”？在数学上我们统一用 1/2这个分数来表示“一半”。 （板书：1/2读作：二分之一） 设计意图：这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，分数产生的实际意义。由“分月饼”的日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。同时在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。 3、互动交流，认识1/2： 　　师：怎么读？ 　　生：二分之一。 　　师：没错！从下往上读！谁还愿意读！（指名学生读）一起来读！（齐读） 师：那这1/2表示什么呢？有自己的理解吗？先别急着说出来，可以举举例子（出示苹果），也可以画画图来帮助自己说明，同桌先商量一下。 生汇报 　　生①：把苹果分成两份，一半就是1/2。 　　师：他说得有道理吗？ 　　生：有道理。 　　生②：两块橡皮，其中一块就是1/2。 　　生：这两块橡皮要一样大的。 　　师：同意他对你的补充吗？ 　　生②：同意。 　　生③（在纸上画了一条线段）：象这样分成两段，其中一段就是1/2。 　　生④：一条裤子的一个裤脚就是1/2。 　　师：通过大家的交流，1/2表示什么，心里都有数了吗？ 生：有。 4、动手操作，表示一半。 　　师：同学们对1/2表示的意思做到心中有数，你能想个办法表示出一半吗？现在就请小组长拿出老师发给你的信封，里面有很多老师为同学们准备的图形，待会儿请每位同学从信封里，选择一个自己喜欢的图形，折一折，并用彩笔涂上颜色，表示出它的1/2，然后拿上来贴在这里（在黑板上贴出展示板），行吗？那就马上开始吧！ 　　老师选取了几个有代表性的作品贴在了黑板上，其他同学把你的作品摆在课桌上，每位学生把自己对1/2的理解表示在图形上。 　　师：我们先来欣赏一下自己的作品。 　　师：那你们所表示的1/2在哪儿呢？ 　　生：涂上颜色的部分。 　　师：那空白部分呢？ 　　生：也是1/2。 　　师：为什么？ 　　生①：它们都是一半一半。 　　生②：因为我们是对折的。 　　师：对折是什么意思？ 　　生：分的每一份一样大。 　　师：这里所分的每一份都一样大了吗？ 　　生：都一样大了。 师：像这样的分法，叫做平均分。 　　师：表示1/2一定要平均分是吗？ 　　生：是的。 　　师：不平均分，行吗？ 　　生：不行。 　　师：哪位同学愿意上来用这个图形（出示一个图形）表示一下，怎样算是“不平均分”！ 　　学生代表用图形表示“不平均分”。 　　师：这样分成的两份，其中的一份能用1/2表示吗？ 　　生：不能。 　　师：所以，表示1/2一定要平均分。 　　师：好！通过刚才老师与这几位同学的交流，1/2表示什么，确信自己已经明白了吗？小组互相说说看。