利2中字32基础素养评价方案.docVIP

PAGE  PAGE 14 利二中字【2004】32号 利津二中学生基础素养评价方案(试行) 为深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)精神，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)和《教育部关于印发(普通高中课程方案(实验))和语文等十五个学科课程标准(实验)的通知》(教基[2003]6号)的有关要求，制定本方案。 一、基础素养评价的主要内容 基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度(一级指标，下同)。 二、基础素养评价的基本原则 (一)评价内容的全面性原则。既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做法。 (二)评价目标的发展性原则。评价学生的基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬成绩，弥补不足，健康快乐地成长提供诚恳的建议和帮助。 (三)评价方法的多样化原则。基础素养评价要采取定量评价和定性评价有机结合的方法，评价结果采用等级评定、描述性评语、质性评语相互补充、相互结合的方式，充分体现不同评价方法的优越性和互补性。 (四)评价主体的多元化原则。改变单纯由教师评价学生的做法，采取自评与他评相结合的方式，强化学生在评价中的主体地位，加强学生的自评和学生间的互评，使对学生的评价成为学生、教师、管理者、家长共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用。加大学生家长在学生评价过程中的参与程度，让家长了解学校的评价改革。参与评价改革实践，充分发挥家长评价这一环节应有的功能。 (五)评价过程的动态化原则。学生评价的着眼点要瞄准学生自身的纵向发展，不仅要关注结果，更要关注学生成长发展的过程。终结性评价要与形成性评价有机结合，更加注重形成性评价。 (六)评价结果的客观性原则。对学生进行评价时要做到客观、具体，实事求是。 三、学生基础素养评价的组织实施 (一)搞好学生评价的组织工作。学校成立以校长为主任，分管校长、教导主任、学校团组织负责人、级部主任、教师代表、家长代表为成员的学生基础素养评价委员会。委员会制定评价实施细则，组织评价实施，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题。委员会下设由行政班主任牵头，任课教师与学生代表、家长代表参与的评价小组。 (二)组织学生自评和家长评价 学生自评和家长对学生的评价由学生导师组织进行。事前，应当就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生作出说明，提出要求。 学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在6个维度的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在6个维度确定1个评定等级。 家长对学生进行评价之前，班主任可通过家长会、家访、信函、电话等方式向家长介绍评价的内容和要求，并介绍学生的表现情况。家长根据以上情况和对学生的日常了解，提出评价意见。 (三)组织学生互评 学生互评在自评的基础上进行，由班主任通过班会等方式组织。 (四)初定评定等级，草拟评语 班主任在学生自评、互评、家长评价的基础上，根据学生在6个维度的日常表现，参考学生学业成绩和学习过程的表现、学生自评与互评结果及家长的评价意见，为学生写出评语草稿，分别从6个维度为学生初定1个评定等级并就此集中或分别征求评价小组成员及有关单位的意见，修改评语，维持或变更评定等级。 (五)向学生征求意见 班主任通过谈话、问卷调查等方式，就评语和评定等级向被评价学生征求意见。 (六)撰写评定报告及报审、记录 班主任在完成逐一向学生征求意见的基础上，确定每个学生的评定等级，定稿评语，撰写本行政班学生基础素养评价工作情况的报告，报学校学生基础素养评价委员会审核批准。评价委员会批准后记入有关档案和学生发展评价报告。 (七) 基础素养评价时间 基础素养的评价，每学期一次，安排在每学期期末进行。 四、评价结果的呈现形式和评价资料的处理 (一)评价结果的呈现形式 对学生基础素养的评价采用不同等级评价加综合评语的评价形式：对基础素质六个维度的前2个维度(道德品质、公民素养)进行合格、不合格的评定，后4个维度(交流与合作、学习态度与能力、运动与健康、审美与表现)实行四等级评定，分别为优秀、良好、合格和不合格。班主任要针对学生基础素养6个维度的综合表现写出评语。 (二)等级评定时评价资料的处理