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郑州市中原区汝河新区第二幼儿园 园本教研活动《幼儿探索型主题活动》 园 本 教 研 活 动 组 织 流 程 时 间：2006年9月4 日 地 点：中原区汝河新区第二幼儿园 参加人员：语言组全体教师 主 持：魏建莉 专家引领：于沛霖（郑州市幼教教研员） 张凤仙（中原区幼教教研员） 吴培群（汝河二幼园长） 教研目标： 1、帮助教师明确哪些是探索行为，以及如何判断幼儿探索行为的价值，提升教师对幼儿行为的观察、分析、解读能力。 2、通过案例讨论使教师了解不同的指导策略对幼儿发展的影响，帮助教师构建积极有效的指导策略。 3、引导教师关注生活变化，树立积极的生活态度，培养教师对事物敏锐的感受能力。 活动流程： 介绍专业人员。 介绍教研活动内容：《幼儿探索活动的指导策略》 如何判断哪些行为是幼儿的探索行为？ 教师交流收集整理的幼儿探索行为片断资料。 好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在、无时不有。 因为探索是人类认识世界的基本方式， 人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。 对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。 如何判断幼儿探索行为的价值？哪些探索行为可以引发幼儿的探索型主题活动？ 什么是探索型主题活动？（交流）探索型主题活动作为一种课程模式，被公认为上海幼教课程改革的一大亮点。它是围绕一个主题（可以是教师预设，可以是幼儿生成），进行自主观察、探索周围现象与事物，并自由表达与表现，教师适时、适宜、适度地给以支持、引导的活动。因此，这是一种低结构、高开放、重过程的活动，兼有自主性、综合性、开放性、生成性和游戏性特点的活动。 介绍案例：《鸟》 幼儿探索活动的指导策略。 （教师交流） 4、案例实践。 案例：一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 ● “如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？” 1．直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。 2．间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。 3．让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。 4．教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。 5．鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。 ●“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？” 在接纳教师的各种观点与认识的基础上，引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。 1．直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。 2．间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。 3．让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。 4．教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。 5．鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。 ●“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？” 通过对教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，帮助老师们达成共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。 ●“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？” 引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。 头脑风暴。 1、近年来，你感受到周围生活中出现频率较高的新词汇有哪些？（20个） 2、近年来，幼儿教育领域中，你接触到的出现频率较高的新词汇有哪些？（20个） 教师要做生活中的有心人，敏锐地感知、捕捉生活中的变化，这样，才能跟上幼儿发展的脚步。 四、预设教研活