基于学生先学小学课堂优效化教学策略研究.docVIP

 PAGE 8 “基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”课题方案 苏州市吴中区木渎实验小学课题组 一、研究背景 1．知识经济时代迫切要求提升教学的效益。21世纪是教育的时代，教育兴则国兴，教育强则国强，面对知识经济时代，人们对这一论断的认识也越来越深刻。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态。人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济发展的平台是教育，物质丰富的基础是教育。因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技与经济之花的开落，其根基在于教育，教育竞争才是严格意义上的根本性竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们教育工作者的面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是低效、高效，还是优效?于是教育教学优效化的问题倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入优效化教学的理念、方式和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。 2．现行的课堂教学现状强烈地呼唤优效化教学。我们的课堂教学在经过多年来的教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，一些空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生获取知识的唯一渠道，它们好多已远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的教导下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往缺少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。不少教师对学生的指导还是空泛的、低质的、缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效和优效教学策略体系；用以指导学生进行优效学习，最终达到教学效益的最优化。 3．优效教学的研究已成为我校教学发展的重要依托。作为一所办学百年的省级模范实验小学，我校在“八五”至“十五”期间，进行了“小学课堂教学低耗高效”系列教改实验；“十一五”期间，又进行了“小学课堂教学优效化的研究”。学校一贯坚持以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行了较为深入的研究，也取得了较为丰硕的成果，在教学质量和社会声誉上都已得到了充分的肯定。但我们清醒地认识到，部分教师的课堂离“优效”尚有较大的距离，面对新时代对人才培养质量的新要求，更应该对自己的教育教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们在“一切为了学生发展”的办学思路指引下，结合学校实际确立了“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”这一课题，希望通过研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，进一步提高课堂教学效益，在教师科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建基于学生先学的小学课堂优效化教学模式和优效化教学策略体系，开拓一条小学课堂教学优效化的校本研究与实践之路。 二、概念界定 1．学生先学：先学不是让学生漫无目的地学，而是学生在教师科学的组织引领下，运用一定的科学的学习方法，通过自己的努力解决现有发展区的问题，并带着疑问走进课堂学习。按时间可分为课前先学和课上先学；按内容可分为常规性先学、引导性先学、拓展性先学。学生先学不同于预习，传统的预习主要是为了“老师顺利地上课”而进行的课前自学，先学是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”而学，是学生在预习的基础上，自觉主动地阅读课外书、查找资料、开展实验、完成练习、合作探究、归纳问题等。预习有止境，先学无止境。 2．优效化教学：是指教师和学生在达成教与学的目标中用最科学的时间、最科学的精力取得最优化的效益。其内涵包括效果优化，教学活动结果与预期教学目标相吻合；效率优化，是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；效益优化，指教学活动收益、教学活动价值的实现。 3．教学策略：是教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。我们认为教学策略是指师生在一定的科学理念指导下，为达成教学目标、完成教学任务，贯穿于教学活动中的系统性实施行为。 4．优效化教学策略：是指为实现教学目标或教学意图、使学生掌握优效化的学习策略、达成优效化的教学效益而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度来看，我们研究的优效化教学是在学校既有研究的基础上，探索在学生先学背景下，实现课堂教学高效益和优效化的策略。 三、理论依据与国内外相关研究现状 （一）理论