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生命教育，给教育注入生命活力 2014-2015学年度第一学期 摘??要：什么样的教育才能培养出热爱 HYPERLINK /zuowen/shenghuo/ \t _blank 生活，富有创新和个性，具有主体精神和实践能力的人？本文力图从生命教育入手，对生命教育进行诠释和辩解。从尊重人的生命，珍视人的生命 HYPERLINK /zuowen/jiazhi/ \t _blank 价值，实现人的生命意义出发，对教育观念、 HYPERLINK /zuowen/ketang/ \t _blank 课堂教学和课程设置重新审视，对这个问题进行探讨和解答。关键词：生命教育????教育观念????教学?????课程 一位 HYPERLINK /zuowen/yuwen/ \t _blank 语文 HYPERLINK /zuowen/laoshi/ \t _blank 老师在谈到一名离家出走的 HYPERLINK /zuowen/xuesheng/ \t _blank 学生所写的 HYPERLINK /zuowen/ \t _blank 作文时，谈了下面一些情况：“别的 HYPERLINK /zuowen/tongxue/ \t _blank 同学写的都是最 HYPERLINK /zuowen/xihuan/ \t _blank 喜欢、最 HYPERLINK /zuowen/nanwang/ \t _blank 难忘的一件事，他写的是我最讨厌的一件事——上学。他写道：讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后把它拍成照、留作 HYPERLINK /zuowen/xingfu/ \t _blank 幸福的纪念。”当今中 HYPERLINK /zuowen/xiaoxue/ \t _blank 小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在 HYPERLINK /zuowen/xuexiao/ \t _blank 学校生活中不能体验到 HYPERLINK /zuowen/kuaile/ \t _blank 快乐？问题的根源就在于教育忽视了知识的科学建构，忽视了“知、情、意、行”的协调一致。在教育 HYPERLINK /zuowen/huodong/ \t _blank 活动中，儿童的生活消失了，儿童被物化为一种工具，一种“知识的容器”， HYPERLINK /zuowen/jiaoshi/ \t _blank 教师的教掩盖了学生的学的活动，把知识变成僵死的教条，且以“灌输”的方式阻碍着人的智慧的发展，使丰富多彩的智力劳动充斥简单、僵化和沉寂，把学生的生活空间挤压在以应考为基准的分数争夺上，从而导致在人的健康生活道路上设置了许多障碍。学生的心智、技能、主体性得不到充分发挥，学生的精神 HYPERLINK /zuowen/shijie/ \t _blank 世界严重地被压抑、学生的生命价值被漠视。早在文艺复兴运动时期，教育家们就举起了“自由、平等、博爱”三面旗帜，激起了关怀儿童生活的热情。 HYPERLINK /zuowen/ziran/ \t _blank 自然主义、泛爱主义教育家们强烈地批判了中世纪教育对儿童天性的压抑，认为教育要适应儿童的天性，而且关注儿童在整个教育中的生活幸福，通过适合儿童天性的自然生活，满足儿童追求精神与道德生活的需要。杜威在《我的教育信条》中认为，“教育即生活，教育即儿童生长”，法国近代教育家卢梭（J.J.Rousseau）倡导自然主义的教育，可以说是在腐朽、传统的教育中发现了儿童，发现了人性。而儿童生长是依据一定的条件的，这些条件就是儿童的兴趣、本能，需要依赖性和可塑性以及已经形成的 HYPERLINK /zuowen/xiguan/ \t _blank 习惯。儿童具有交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能，这些兴趣和本能的自然展视，就是儿童生活。 一、新世纪生命教育及其价值的凸现 早在一百年前，瑞典著名女教育家爱伦·凯发表了《儿童的世纪》一书，她的本意是 HYPERLINK /zuowen/xiwang/ \t _blank 希望在20世纪的教育中，弘扬一种以儿童为幸福、为本位的教育观念,但终究难以如愿以偿。面对20世纪几乎整个一个世纪的科学主义思潮的统辖，在已经到来的21世纪，人们更多地坚持了以人为本的人文主义理念，用人的精神世界的健康 HYPERLINK /zuowen/hexie/ \t _blank