2015-2016学年人教版必修一1.3地球的运动（第二课时）教案.docVIP

1.3地球的运动（第二课时） 教案 【课程标准、教材分析】 课程标准：分析地球运动的地理意义。《浙江省高中地理教学指导意见》要求“了解水平运动物体的偏转现象，分析昼夜交替现象的产生原因。理解地方时和区时的区别。观察演示实验和模拟演示实验，增强地理空间思维能力和想象力”。第一、第二节学了地球的宇宙环境，包括地球在宇宙中的位置，太阳对地球的影响。而第三节开始学习地球自身运动的特点及其产生的意义。地球运动的地理意义是理解大气运动和洋流形成原因的基础。教材内容分成地球的自转和公转两大部分内容，自转部分先图文并茂介绍了地球自转概况，再采用文字和活动相结合分析了地球自转的三个地理意义，公转部分先介绍了公转概况，再图文结合介绍公转的地理意义。学生学习了自转的概况之后，学习自转对日产生活的影响。昼夜更替现象学生容易理解，主要在于帮助学生借助地球仪空间想象昼夜更替状况。而水平运动物体的偏转现象和地方时比较抽象，而且较难理解。如何变抽象为具体，地理课堂演示实验和角色扮演变抽象复杂的地理现象为活灵活现的课堂实验、课堂活动，让学生在活动中提高和掌握地理知识解决这个难题，同时有助于增强地理空间思维能力和想象力。 【学情分析】 地球运动是高中地理的教学难点，也是学习高中地理的基础。而学生刚进入高中学习，在对高中充满好奇的同时，学习能力和对地理的学习兴趣处在起步阶段。如何突破这部分难点，帮助学生提高学习地理的兴趣对这部分内容的教学提出了很高的要求。自转的地理意义对高一新生提出了很高的空间想象能力、空间思维能力。 【设计思想】 教师通过创设情境，让学生在课堂学习中参与过程，领悟知识，习得解决问题的方法，进而提高技能，养成科学的情感态度与价值观。通过观察地球仪，学生绘出想象中的昼夜现象，进而观察模拟地球自转的地球仪，理解昼夜交替现象产生的原因和昼夜现象的联系与区别。《浙江省地理教学指导意见》要求学生了解地球自转导致水平运动的物体的运动方向发生偏向，而对产生的原因没有要求。我们实际生活中很难亲眼目睹水平运动的物体如河流、风、运动中的火车汽车等的运动方向发生偏向这种现象，因此实际教学中，很难让学生体验或者发现这种现象。而实验能够让学生比较清楚的在课堂中亲眼目睹到这种现象。学生用撑开的雨伞演示地球自转，然后教师用水杯往静止的雨伞上倒适量的水流，让学生观察水流的方向，接着让学生蹲在撑开着的雨伞下方以自西向东转动雨伞，教师再次往上倒水，让学生注意水流方向和雨伞静止时有什么不同。学生从两次的比较中得出转动中的雨伞上的水流看上去发生了偏向。进而让学生联想，如果自西向东转动的雨伞是地球，雨伞上的水流变成了地球上的河流，那么河流的流向将会发生怎样的偏向？学生在观察实验的过程中体验水平运动的物体的运动方向发生偏向，同时也有助于提高学生的观察和实验能力。这个实验相当于一张凳子，学生踩着这张凳子更加接近学生的最近发展区。地方时和区时的计算和区别是高中地理所有内容中让很多学生感到最困难的内容，难在计算和空间换算，如何让学生体验到因经度空间变化而时间发生变化是突破难点的关键。角色扮演可以让学生有所体验，小步子教学让学生逐渐走近新的知识点。 【三维目标】 （1）知识与技能 ①分析昼夜交替现象产生的原因, 增强地理空间思维能力和想象力。②通过观察课堂演示实验，了解水平运动物体的偏转现象。③理解地方时的概念和计算方法。 （2）过程与方法： ①观察演示实验，并绘制简图描述昼夜交替现象。 ②观察模拟实验，描述实验现象，进而了解水平运动偏转现象。 ③通过联系生活实际，分析实际例子，理解地方时的概念 （3）情感、态度与价值观： 通过观察实验、绘图、生活案例分析，形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，提高地力审美情趣，发现地理探究的乐趣。 【教学重点、难点】 重点：昼夜交替现象产生的原因；水平运动物体的偏转现象；地方时的概念和计算。 难点：水平运动物体的偏转现象，地方时的概念和计算。 【教学方法与教学准备】 教学方法：实验教学、角色扮演、多媒体辅助教学 教学准备：准备教具（雨伞、一杯水、教鞭、地球仪），课前在讲台前腾出一个空间留做实验。 【教学过程及设计意图】 （回顾自转概括，导入新课）师：上节课我们学习了自转的概况，现在请一位学生到讲台上转动地球仪，模拟地球的自转。其他同学观察他是否转得对，如果有错，错在哪？ 生：转动地球仪。老师和学生观察，并纠正细节错误。 （设计意图）让学生动手演示自转方向，从说到做的过程转换。巩固地球自转的概况。 （一）、昼夜更替现象 师：地球每天自西向东自转会对我们的日常生活产生怎样的影响呢？自西向东不断自转中的地球不间断的接受太阳辐射。现在假设太阳从教室门这边照射讲台上静止中的地球