2014天津教师资格之小学教育学考点命题6.2教学过程.pdfVIP

天津教师考试网 2014 天津教师资格之小学教育学考点命 题:6.2 教学过程 天津教师考试网 本章节主要知识点包括：教学过程的概念、教学过程的本质、教学过程的特点、教学过程的 结构。 教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计 划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的 发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教 学过程做过种种的探索，提出各自的见解。 早在约公元前 6 世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程 ???括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、 明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。 17 世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学 建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。 19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为 教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 19 世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和 增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基 础。 20 世纪 40 年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。20 世纪 50 年代 以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来 对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反 映着对教学实践认识的不断发展。 教学过程的本质 对于如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把 教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下： (一)教学过程主要是一种认识过程 这里的认识不等于“认知”，是一个层次高于心理学中的认识的哲学概念，即人脑对 于客观世界积极的反映，概括着心理学上认识、情感、意志以及个性心理品质形成等全部活 动和过程。教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体 的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活 欢迎关注天津中公教师部微信：tjjsks 天津教师考试网 动过程。教学认识的主体是学生，是在教师指导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑 性。教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学 生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性。 教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区 别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任 务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程同样受一般认识过程普遍规律所制约，也就是说， 认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向和根本线索。 (二)教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领 导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。它包含两方面的意 义：其一，教学过程本质上是一种认识过程;其二，这种认识又不同于一般认识或其他 形式的认识，有其特殊性。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个 体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生个体 的认识的特殊性表现在以下几方面： 1.认识的间接性 学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学的基本方式 是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。 2.认识的交往性 教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活