实施“学讲计划”的困惑和对策.docVIP

实施“学讲计划”的困惑与对策 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。包括：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等六个基本环节。当然针对不同学科、不同教学内容、不同学段，可以自主变通，适当调整。在具体操作过程中，针对如下困惑找到切实可行的解决办法。 问题一： 自主先学——费时低效怎么办？ “自主先学”是刚开始上课时间段内的自主学习，是后续学习的基础。我们发现课堂上，上课教师都会给学生很充裕的时间让学生自学，可有时时间花费了，学习效果并不理想，主要表现在：学习情趣不高，不能很快进入到“悱愤“状态；不能“沉潜”，总停留于表面“打转”。真正自主探究而“生长”的痕迹不够凸显。 对策：1、环境支持，给学生一块温情的土壤 植物“生长”需要环境，离不开空气、水、阳光。学习也需要具体的环境支持。这个“环境”，就是促进学生发展的“学习场”。学习环境是综合性的，既有外显的教学媒介参与，也有内隐的教学内容挖潜，还有师生情绪和情感的和谐共生，是客观与主观的结合，是物、形、情的交融。具体而言，环境支持有如下几个方面： （1）课前预设 课前预设是教师解读教材、研究学生的过程。教师在课前预设时，要不断构想课堂情境：学生学什么？怎样学？学到什么程度？达不到某一程度该如何引领？怎样寻求重点突出和难点突破？这种种追问包含了教师的教学理念及在理念指引下的具体教学操作策略，具有有效引领学生自主学习、达成目标、能动“生长”的“理想意图”。课前预设是指导自主学习的保障。具体路径有： 第一，解读文本。解读文本关注的视角颇多，但无论视角如何，始终不可忽视学科的本质，不可忽视教育的内在规律。就语文学科而言，课前预设中，要明确阅读教学的根本任务是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力，并努力挖掘文本的语文元素，感受“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的“文本秘妙”。因此，解读文本时应着力探寻语文形式、写法特点、逻辑关系、文体风格。 第二，研究学生。学生是教学的主体，学情是教学的基点。课前预设必须关注学段目标，了解学生已有知识基础，找准起点，有的放矢，清楚地知道哪些是学生最感兴趣的，哪些是学生已知已会的，哪些是学生通过自主学习可领会的，哪些是需要教师引领、点拨才能学会的。 （2）适宜情境 情境创设不在于新与异，重点是恰到好处地贴着文本，贴着学生，实现“教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。情境创设的根本目的是唤起学生情感和需要，让学生把鲜活的对话情境转化为学习资源，在揣摩、运用语言中，不知不觉地消除对对学习内容的陌生感，并将这种情境一直维持下去，贯穿学习始终。因此，教师要善于把抽象的、无生命的知识，转化为有血有肉、包含情感因素的教学情境，充分调动学生的情感参与。 （3）维持兴趣 教学根本在于立足于儿童本位，充分尊重学生、尊重兴趣。尊重学生，就要确立生本教育理念，确立学生主体地位，发挥学生的主体作用。尊重兴趣，是尊重个性和人格的重要体现。教师要善于发现兴趣、维持兴趣、激扬兴趣，让学生带着兴趣寻觅、探索、实践。 2、目标指向，给学生一个明确的方向 学生仅有语文学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方向和目标，也是无的放矢，事倍功半。 1．目标指向学情 教学目标是师生进行教学活动的指南，教学中所进行的一系列活动都是围绕着教学目标展开的。传统的教学，教学目标是由教师来确定的。至于学生，只是被动接受这些目标。而“学讲方式”感召下的教学目标更应该是取向于学生，组织学生质疑，师生共同梳理问题，提取有价值的主要问题，让学生带着思考和质疑进入学习过程。同时，教师制定教学目标时，多考虑学生的不同需要和水平，为学生提供选择的目标空间。让优秀生“吃饱”，让后进生“吃好。 2、目标指向学路。学习目标是学生学习的“纲领”，这个纲领必须可操作。因此教学目标应有“跳一跳”方可达成的可能，甚至可以细化到达成的路径。不能笼统含糊，让学生茫然所从。 3．方法引领，给学生一把学习的钥匙 生活中，我们发现学习好的学生与学习差的学生，其学习方法有很大的差异。因而学习要讲究方法，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。科学的学习方法具有如下特征。 一是科学性。指符合思维规律。二是目的性。指学习方法指向一定目标，是实现一定学习目标的手段。三是程序性。指学习方法具有科学而有效的步骤。四是实践性。正确的学习方法能在不同的条件有效地重复使用并能对学生的学习活动起指导作用。五是功效性。指正确的学习方法必然能获得优良的学习效果。六是独立性。指学习方法能个体化，被每个学习者个体独立地使用。 以语文教学为例，教师引导学生掌握科学的语文学习方法，主要有：学习不动笔墨不读书的