滑轮 教学案例汇.doc

《滑轮》教案设计 杨庄镇中心小学 刘娜 教学目标： 1.能用滑轮、测力计、钩码等器材作简单的定滑轮、动滑轮观察、比较实验，并做实验记录；能通过分析和解读数据，获得科学结论 2.愿意合作交流，能小组合作完成实验，乐于用学到的滑轮知识改善生活。 3.知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用；初步感知定滑轮、动滑轮的实质；指导利用滑轮可以提高工作效率；了解滑轮在生产生活中的应用。 教学准备： 教师准备：吊车模型、木滚（代表重物）、支架、两个滑轮、三根绳子、两个钩码、一个平板测力计（以上演示、讲解用），网络课件。 学生准备： 分组实验材料：一个支架（上面带钩）、两根绳子（两端打环）、两个滑轮、四个钩码（两个代表重物，两个代表拉力）、一个平板测力计、研究记录单。 教学过程： 谈话导入： 师：同学们，咱们莱芜的高楼大厦是越来越多，你知道建筑工人是靠什么机械把建筑材料从低处运到高处进行建筑的？ 生：吊车、起重机、滑轮…… 师：今天，老师给同学们带来了工地上经常用到的吊车模型，想不想看？ 生：想 师（边操作边提出观察任务）：请同学们观察这个吊车之所以能提升重物是因为它的哪个部件起到了重要的作用？ 生：上面的轮子。 师：像吊车上这样的轮子叫滑轮，今天就让我们一起来研究《滑轮》（板书：滑轮） 认识滑轮、定滑轮、动滑轮。 师：老师给每个小组准备了两个滑轮，请同学们仔细观察这两个滑轮，看看你能发现什么？ 生：可能会发现诸如是圆的、能转、上面有钩、边缘上有凹槽等特点。 师：（演示）像这样把绳子绕在一个轮子周缘的槽里，就组成了一个简单的机械——滑轮。现在，老师给同学们组装两种滑轮（交待观察任务），请同学们仔细观察这两种滑轮的组装方法（后面的实验我们要用到）和它们的不同。 (边讲解边演示)把滑轮固定在这个支架的横梁上，把绳子绕进滑轮的凹槽内，绳子的一端挂上一个钩码代表重物，用手拉绳子的另一端，用手拉的时候，注意要是两根绳子尽量保持平衡，以减小摩擦力。好，再拉一次，我把这个滑轮叫做1号滑轮。老师再来组装第2种滑轮，把绳子的一端系在支架上，用钩码代表重物挂在滑轮的下面，把绳子的另一端绕进凹槽内，用手拉绳子的另一端。注意在拉的时候，两根绳子要尽量保持平行，再来拉一次，我把这个滑轮叫做2号滑轮。通过刚才老师的演示，你能发现1号滑轮和2号滑轮有什么不同吗？ 生：有的能发现利用1号滑轮用力往下拉，重物就能往上走，2号滑轮用力向上拉的时候，重物也跟着向上走。还能发现这两个滑轮最大的区别是：1号滑轮固定在一个地方不动，2号滑轮能跟着重物一起移动。 师：因势利导出，像1号滑轮这样固定在一个地方不能移动的滑轮叫做定滑轮（板书），像2号滑轮一样和重物一起移动的滑轮叫动滑轮（板书）。 三、提出问题，引发猜想。 师：关于定滑轮、动滑轮，你想研究什么问题？ 生：能提出像这样的问题，定滑轮有什么作用？动滑轮有什么作用？它们有什么好处？它们都能省力吗？ 师：接下来我们就着重研究这几个问题。请同学们再来观察这两吊车，你看到上面有几个定滑轮，几个动滑轮？ 生：两个定滑轮、一个动滑轮（用手指出）。 师：吊车能把那么重的货物运到高处，上面的滑轮起到了非常关键的作用，由此，请你来猜测定滑轮、动滑轮可能有什么作用？ 生：猜测1：定滑轮省力，动滑轮不省力；猜测2：定滑轮不省力，动滑轮省力。 四、小组讨论实验方案，交流实验方案，分组实验，交流实验。 1.小组谈论实验方案，交流方案，教师引导完善方案。 师：到底哪一种猜想正确呢？需要我们通过实验来验证。科学家在动手之前总要先动脑筋制定好周密的计划再来动手，我们应该像科学家一样来制定一个周密的计划。现在请同学们小组讨论我们该怎样研究定滑轮、动滑轮是否省力以及实验时应该注意哪些问题。 生：小组讨论（教师参与指导讨论） 师：在小组同学交流的基础上教师着重做好以下几方面的引导。 定滑轮实验过程 1.先组装一个定滑轮 2.在绳子的一端加两个钩码代表重物G，另一端加挂几个钩码平衡(代表拉力F)？ 3.比较F（ ）G（选择：﹤﹥﹦），观察拉力方向向（ ），重物方向向（ ）（选择：上、下） 4.结论：使用定滑轮（ ）（选择：省力、不省力） （ ）改变用力方向。（选择：能、不能） 动滑轮实验过程 1.先组装一个动滑轮 2.在滑轮的下面加挂两个钩码，另一端用测力计拉绳子拉力F是多少？ 3.用测力计测钩码和动滑轮的重力G 4.比较F（ ）G（选择：﹤﹥﹦），观察拉力方向向（ ），重物方向向（ ）（选择：上、下） 5.结论：使用动滑轮（ ）（选择：省力、不省力） （ ）改变用力方向。（选择：能、不能） 2.明确实验要求，学生分组实验，教师巡视指导。 课件出示学生实验前老师的建议 （１）分工合作，只有这样才能在最