《5.2自然地理环境的差异性》教案（人教版必修1）.docVIP

金太阳新课标资源网  HYPERLINK  第  PAGE 7 页 共  NUMPAGES 7 页 金太阳新课标资源网 HYPERLINK  5.2 “自然地理环境的差异性”教学设计 　 一、课标要求及解读 1．课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 2．课标解读 行为主体[来源:W]行为条件行为动词表现程度（认知内容）认知水平学生运用地图分析地理环境的地域分异规律应用水平地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域，只有相似的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以区域才可以逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 从本条“标准”的要求来看，首先，应通过学生生活感知，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；再次，运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。 二、教学目标 1．知识与技能： 认识和理解自然地理环境的地域差异特点；了解地理环境差异性的空间尺度划分及分异规律；提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”；学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。 3．情感态度与价值观 感悟生活中的地理知识无处不在，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。 三、学情分析 本节课的授课对象是高一学生。他们在必修一前几章中对各个自然带的气候、动植物等特征及成因分析具有一定的基础，具有一定的地理分析能力；同时对身边的一些地理现象有较强的好奇心和兴趣，具有一定的探究学习热情。 四、教学策略 1．情景创设、联系学生原有认知经验策略：本节课的设计突出从乡土认知出发，学习对生活有用的地理，寻找、发现问题，思考、讨论、解决问题，使学生有所收获。 2．自主科学探究策略：在教学的过程中，学生在教师指导下，主动探究问题，培养创新意识、创新思维习惯。它是仿照科学研究的过程设计的，有利于培养学生科学探究精神、实证精神、创新意识 3．发展学生多种智能的策略：在探究的过程中学生阅读文字资料，观看视频图片资料，分析图表，思考讨论，发展多种智能。比如：听、看照片、图片和视频资料是发展学生的视觉空间智能；阅读文字资料、讨论问题是发展学生的语言文字智能；分析图表是发展学生的逻辑数学智能；小组讨论是发展学生的人际合作智能。 五、教学过程　　 第一课时 【复习旧知】根据所学的气候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知识，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么？ 【教师介绍】由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素相互渗透、相互制约、相互联系形成自然地理环境的整体性。 【导入新课】出示郁金香图片，思考：郁金香属长日照花卉，性喜冬季温暖湿润，夏季凉爽干燥的气候；耐寒性很强，但怕长夏酷暑。泰宁属亚热带季风气候，全年冬短夏长， 夏季高温多雨，中午气温常高达36℃以上；冬季低温少雨。泰宁能否推广种植郁金香？（设计意图：明确自然地理环境是有区域差异的） 【教师介绍】自然地理环境之间具有明显的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有小。其中，我们熟知的温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。展示五带分布图、世界海陆分布图 【承接】怎么能够最直观地看出各地的自然地理环境差异？ 【学生活动】观察世界气候类型分布图，思考：①-②-③-④-⑤地区典型植被特征的变化（如：种类多少，疏密和层次的变化，叶片特征变化等）并分析其变化的主要影响因素；思考：根据③-⑥-⑦方向上气候特征的主要差异，推断③-⑥-⑦地区植被特征的变化趋势。（如植被类型、疏密和叶片形态等）。 【多媒体展示】自然带概念：陆地上不同的地区由于所处的纬度位置和海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又形成了与之对应对应的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和地土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状的分布的陆地