人教必修一教案第二章第一节冷热不均引起大气运动（第2课时）.docVIP

高考学习网－中国最大高考学习网站G | 我们负责传递知识！习 第一节 冷热不均引起大气运动（第2课时） 教材分析： 大气水平运动是整个第一节原理推导的终点，也是学生主要能力运用点——在等压线图上判断某地风向和风力。对大气水平运动的分析重结论，不重过程，只需让学生知道影响大气水平运动的三个力的名称与作用效果，不必对力的合成过程作分析。通过对三个力作用效果的理解，运用“切—垂—偏—延”方法，画出某地风向，根据等压线疏密情况比较两地风力大小。 对于近地面风的形成及风向的变化，也是下一节课 “气压带和风带”的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。 重难点分析： 重点： 说出影响大气水平运动的三个力的作用；在等压线图上判断某点的风向；结合等压线疏密程度判断两地风力大小。这是第一节的原理推导的终点和主要能力运用点所在。 难点：在等压线图上画出某地的风向。这是因为学生不能立刻把对三个力的认识转变成“切—垂—偏—延”的操作方法。 课标分析： 知识和技能： 1.运用图示解释风的形成，学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。 2.能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。 过程与方法： 对大气水平运动的理解要建立在运用原理示意图的逻辑推导上，本节课依然强调培养学生逻辑思维能力，并强调把原理同具体地理现象结合起来，在实际中增进认识，培养能力。 情感、态度和价值观： 在明确大气运动基本原理的同时使学生认识到大气运动与人们生活、生产的关系，感受地理学可的实用性。 学情分析： 这节课涉及到相关力学知识，学生学习困难较大，对此我们要做相应处理。地转偏向力的知识已经在在第一章地球自转的地理意义部分补充讲授。力的合成知识，学生要到高一第二学期才能接触，所以对大气水平运动可不讲三力合成的过程。 教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法、实验法 学习方法： 遵循由问题探究→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 教学流程 教学过程师生互动区【导入新课】： 课前准备，师生分享，创设情境，活动引入 通过课后活动的形式，让学生在本节课课前收集有关大气现象的相关材料，做好课前准备，分组进行活动，分亨交流。 【活动】①请一位同学描述一下此时户外的天气情况？ ②你能够说出几个有带风字的成语吗？ ③你们组找到了哪些有关于大气现象的材料？（图片、视频、文字等） ④师生分亨：教师拿出自己收集的材料与学生一起分享。 ◆有关于天气状况的诗词：夜雨寄北——李商隐；春夜喜雨——杜甫：凉州词——王之涣 ◆阅读材料：子午工程 【教学预测】培养学生阅读地理材料的能力，了解身边生活中的地理。在这一部分的处理上，因时间关系，可建立共亨文档，以便学生课后下载，使用。 【设计理念】让学生全体主动参与到课程中来，通过上台展示，一方面可以激起学生的兴趣，培养学生语言表达等各方面能力。同时，通过小组活动，使学生感受到合作学习的乐趣，更加集中注意力进入到课堂内容里。活动设置的目的是为了更好地体现地理知识的生活性，发展性和生命性。 【过渡】原来与人类的生存和生活存在密切关系的大气中复杂的天气现象——冷、热、风、云、雨、雪、霜等都与大气的运动有关。 【结论1】大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。【新课内容】： §2－1冷热不均引起的大气运动 一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异 二、热力环流 1、大气热力环流实验观察 地面冷热不均带来空气环流。 2、大气热力环流的过程探索 热力环流的模型 3、热力环流在生活中的具体表现： 海陆风： 白天：近地面风由海洋吹向陆地 夜晚：近地面风由陆地吹向海洋。 4、自主探究：巴山夜雨的成因 5、问题研究 【过渡】太阳辐射是地球大气的重要能量来源 【活动】阅读《世界年太阳总辐射量和年平均气温分布》，读图回答： 地球表面太阳辐射能的分布有何特征？ 这种分布状况造成何种结果？ 为什么赤道地区温度没有持续升高，极地地区温度也没有持续下降？这与刚才所说的大气热量输送是否存在关联？你能得到什么结论吗？ 【教学预测】此时学生对问题②可能难以突破，或回答出地理景观的差异，及时通过问题③引导学生思考方向，由果索因，原来这与伴随大气运动产生的高低纬间的能量交换有关，引出结论。此时及时释疑，可加深理解。） 【结论2】太阳辐射的纬度分布不均，造成高低纬度间温度的差异，这是引起大气运动的根本原因。 【设计理念】通过这一活动设计，目的是让学生明确大气运动的根本原因，从而引出本节课的中心