01肖巍_青少年道德发展与关怀教育.pptVIP

; 主要内容;“人不过是一根芦苇，在自然界是最脆弱的，但他是一棵能够思考的芦苇。要粉碎他，用不着整个世界都武装起来，一股气流，一滴水，也就足以杀死他。但是纵使宇宙要粉碎他，人还是知道他比杀死他那东西更高贵，因为他知道自己死，知道宇宙胜过他的地方，而宇宙对此毫无所知。 ————帕斯卡尔 ;一、教育与道德教育;保罗·弗莱雷（Paulo Freire,1921-1997）; 保罗·弗莱雷;弗莱雷对灌输式教育进行了尖锐的批评，认为这种教育模式反映出压迫社会的特点，其基本特征是讲解，教师是讲解人，学生是倾听教师灌输的“容器”，学生在整个过程中都是被动的：“1、教师教，学生被教；2、教师无所不知，学生一无所知；3、教师思考，学生被思考；4、教师讲，学生听——温顺地听；5、教师制订纪律，学生遵守纪律；6、教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；7、教师作出行动，学生则幻想通过教师的行动而行动；8、教师选择学习内容，学生（没人征求其意见）适应学习内容；9、教师把自己作为学生对立面建立起来的专业权威与知识权威混为一谈；10、教师是学习过程的主体，而学生是纯粹的客体。”;;;道德教育的界定;1、研究儿童和中小学生 皮亚杰对儿童游戏的研究，弗洛伊德精神结构说 2、以心理学为基础;二、中国德育的忧思;终极信仰问题;英国社会心理学家玛丽·约霍达（Marie Jahoda）总结出6个关于精神健康最常见的界定： 1、个人对待他/她自己的态度；2、人们成长、发展和自我实现的风格和程度；3、心理功能的主要综合，或者“组合”；4、自主性或者不受社会影响的独立性；5、对于现实充分的直觉；6、对于环境的把握。[i] 美国的临床心理专家F. 麦金尼(F. Mckinney)也总结出精神健康的8个特征：1、有幸福感和安定感；2、各种身心机能健康；3、符合社会生活规范、自我行为和情绪适应社会；4、具有自我实现的理想和能力；5、人格统一与调和；6、积极地适应环境，具有现实的志向；7、有处理、调节人际关系的能力；8、具有应变调节人际关系的能力。 [i; ;;;小伙未让座被扇耳光调查：坐的并非照顾专座2012年8月26日　钱江晚报　;;;学校道德教育理解上的偏差;三、关怀伦理与关怀教育;卡罗尔·吉利根;;诺丁斯：女性道德与关怀理论;; 关怀教育;;2、吉利根的关怀路线 ;Early intervention for anxiety and depression;Why prevent emotional disorders?;Some limitations with current treatments;Four Risk Factors for Emotional Disorders;A Prevention Program;母婴关系对于道德发展的意义;其三、有助于说明女性的欲望与建构女性的主体地位。美国 女性主义精神分析学家杰西卡·本杰明（Jessica Benjamin）认为，“现代语言学和精神分析告诉我们：从深层意义上讲，不是我们操纵语言，而是我们被语言操纵。我们完全有理由认为‘女性’是男性话语的结果。西方文化历来不把女人看作语言主体，女人不是被界定为无道德就是被认为是无欲望的客体。” 其四、有助于促进女性主义道德认识论的发展。 其五、有助于说明社会、宗教和文化的起源。 在克里斯蒂娃看来，母婴关系不仅是人性的最原初形式，也是任何社会、宗教和文化形成的关键。在母婴关系中形成的“爱”的体验是母婴融合的共同体验，所谓的爱是指意义的生成性，爱产生作为被从自己分离出来的与对象命题相关的意识，并产生表达主体、语言、符号象征体系，所以产生了文化和历史。婴儿在对母亲的依恋中奠定个人与社会道德关系的基础，。[ ;四、学校关怀教育的实践;;自然科学课堂上的性别视角;2、个性化的大课堂;3、由竞争型向合作型教育模式转变;五、分析与结论;当代道德教育研究的主要课题 1、德育起点问题 2、道德教育模式：提高学生道德认识的模式、培养学生道德情感的模式、训练学生道德行为的模式、价值辨析模式、道德社会化模式 3、基本理论和可操作模式问题 4、道德发展模式和阶段研究（建立自己的道德发展阶段理论）、道德教育方法研究（汲取传统方法和宗教道德观方法以及西方道德教育方法） 5、CASE设计，如茅于轼：大苹果和小苹果 6、德育目标的层次性（与道德的层次性相关） 7、德育课问题（如何上，方法内容改革） 8、信仰教育;