《中学中国语文课程指引》课程取向,教学总原则及学习范畴评议.pdf

9.doc 《華人社區教育改革：實踐與創新》學術研討會 《中學中國語文課程指引》課程取向、教學總原則及學習範疇評議 甲．引言 二十一世紀初，香港因應社會的發展而進行一系列的教育改革。在課程方面，課程 發展議會先後製訂、頒佈《學會學習．課程發展路向》《學會學習．學習領域．中國語文、 教育》的諮詢文件。而規劃了多年的《中學中國語文科課程指引》(簡稱「課程指引」)及《建 議學習重點》(試用本)也在 2000 年 12 月公佈。這個「課程指引」是香港進入二十一世紀以 及回歸後的第一個教改文件。筆者曾就這些文件作了一些分析的工作1，並針對「學習領 域」的「示例」作了一些評論2。這些研究發現，文件中的課程宗旨、學習目標、附錄、示例 及學習重點所出現的問題，與課程的定性工作做不好有很大的關係。本文是繼《「中學 中國語文課程指引」課程宗旨及學習目標評議》3後的一篇評論「課程指引」的論文。文章 主要集中討論課程指引中第二章「課程取向」、第三章「教學總原則」 、第四章「學習範疇」 及「教學說明的問題」。 乙．理論依據 課程指引或教學大綱是教育行政部門按照國家或地區的教育方針和教育法規，用 綱要形式來規範各門學科的教學活動和教學行為的指導性文件。它是根據教育方針、學 科性質、學生的身心發展規律與語文教學的實踐來製定4。因此，課程指引的內容一般包 括：學科的性質和任務、教學的總目的、分階段或分年級的教學要求、教學基本內容、教 材編制原則、教學方法和考核標準等等。以下是製定課程取向、教學原則、學習範疇及教 學說明等評議的理論依據。 學科性質是指不同於其他學科的本質屬性，它決定學科的教學目的、教學內容和教 學方法，以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性。因此，從確定教學目的，製定教 學原則，到取捨教學內容，選擇教學方法，無一不受學科性質的制約5。 語文科的性質由「語文」的內涵來決定，而內涵的元素取決於教育工作者對有關概 念的認識。在不同的時期、學者對「語文」有不同的理解，歸納起來有以下幾種意見：1. 語文是指語言和文章6；2.語文是指語言和文學7；3.語文是指語言和文字8；4.語文是口 頭的語和書面的文的合稱9；5.其他意見，如語文指語言文化，或指文章和政治。從古代 1 何文勝(2000)：《世紀之交大陸、香港初級中學中國語文科課程的比較研究》，論文在南京舉辦的「中 外母語課程教材比較研究國際研討會」上發表(2000 年 12 月)；《中學中國語文科新課程內容管窺》論文在 教協報發表(2000 年)等。 2 何文勝(2000)：《新課程的中國語文單元示例評析》，論文在香港舉辦的「2000 國際語文教育研討會」 上發表(2000 年 12 月)；《單元教學設計成敗的關鍵》、《試論新課程的單元教學問題》，論文在教協報發表 (2000 年)；《中國語文單元教學的發展》，論文在大埔區中學校長會主編中學語文教學品質圈《文質》發表 (2001 年)等。 3 朗文香港語文教學研究組編(2000)：《語文教學》，第捌期，香港，培生教育出版中國有限公司， 3-7 頁。 4 于亞中主編(1995)：《中學語文教育學》，北京，高等教育出版社，47 頁。 5 鍾為永(1997)：《中學語文學科教學論》，南，廣西教育出版社，7 頁。 6 根據1950年出版的語文課本《編輯大意》有「說出來是語言，寫出來是文章」的說法。 7 根據1956年出版的課本分為《漢語》、《文學》兩科而來。 8 根據1963年教學大綱中有「理解和運用祖國的語言文字」的提法。 9 根據葉聖陶(1949)所說以為口頭為「語」，書面為「文」，文本於語，不可偏指，故合言之。 -58- 9.doc 《華人社區教育改革：實踐與創新》學術研討會 大語文教育到語文設科的歷史發展過程中，語文的確具有語言、文字、文章、文學、文化 等內涵。隨著語文教學實踐的自身發展以及其內涵的確定，語文教育工作者對語文科的 性質基本取得共識，內容歸納如下10：1.一個本質屬性：工具性；2.三個基本的屬性： 思想性、思維性、知識性；3.一般屬性：綜合性、技能性。此外，語文科的基礎工具性還 決定語文學科必然有社會性及實踐性等特點。 如何處理它們之間的關係？語