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教育心理学（Educational Psychology）;第三章 学习的基本理论;第一节 学习的实质和类型;猜猜看：;（二）人类学习和学生的学习 1.人类学习 行为经验＋社会历史经验和科学文化知识。 实践＋交往＋语言。 有目的、自觉的和积极主动的。 2.学生的学习:知识、技能与学习策略的掌握；问题解决能力与创造性的发展；道德品质与健康心理的培养。;二、学习的一般分类;（二）加涅的学习结果分类 1. 智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力 辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则 2. 认知策略：对自身认知活动的监控 记忆圆周率 3. 言语信息：学会陈述观念的能力 符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识 4. 动作技能 5. 态度;（三）我国心理学家的分类 1. 知识的学习 2. 技能的学习 智慧技能 动作技能 3. 行为规范的学习; 【模拟题】;按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.言语信息 D.动作技能 按照加涅学习结果分类观点，影响个体对人、物或某些事件的选择倾向称之为( ) A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.动作技能;二、填空 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的（ ）的相对持久的变化 加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（ ）和态度五个方面。 我国心理学家对学习的分类是（ ） 、技能学习和行为规范的学习。 三、简答题 简述人类学习和动物学习的区别。 ; 第二节 联结学习理论;一、桑代克的尝试—错误说;（二）基本观点 ◆ 学习即形成刺激与反应之间的联结 ；学习过程是尝试—错误过程。 （三）基本规律 ◆ 效果律 ◆ 练习律 ◆ 准备律;（三）对于学生学习的借鉴意义 学生也有这类学习 教师应当允许学生犯错误 教师应运用三条基本规律 ; 三个传教士与三个野人在一个渡口过河，他们找到了一条船，但船太小，一次最多只能容纳两个人过河。但是，假若岸上的野人数量或船上的野人数量比传教士多，野人就会将传教士吃掉。找出一个最简单的过河方案，以保证所有的传教士和野人都能平安过河。假定船上的乘客在下一步活动之前都得先上岸，并且每次过河船上至少要有一个人。;二、巴甫洛夫的经典性条件作用论;无条件刺激;生活中的经典条件反射;（二）基本规律 1 .获得律 2 .消退律 3 .泛化律 4. 分化律 ;三、斯金纳的操作性条件作用论;（二）基本观点 1.学习的实质与行为的类型：应答性行为；操作性行为 2.强化 正强化（实施奖励） 负强化（撤销惩罚） 3.消退 4.惩罚 （三）程序教学与教学机器;【模拟题】;二、填空 联结学习理论认为，一切学习都是通过 ( ) ，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。 桑代克提出了（ ），其基本规律是（ ）、练习律和准备律。 （ ）提出经典条件反射论，其基本规律有获得与（ ）、刺激泛化与（ ）。 斯金纳提出（ ）性条件作用论，认为学习实质上是一种反应概率上的变化，（ ）是增强反正概率的手段。 （ ）指以前受到强化的行为现在不再受到强化，因而这种行为在将来发生的概率便降低。它是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。 刺激（ ）是对事物相似性的反应；刺激（ ）是对事物差异的反应。;联结主义学习理论主要代表流派有桑代克的（ ）说和斯金纳的（ ）说。 心理学家斯金纳把人和动物行为分为应答性行为和（ ）行为。 操作性条件作用基本规律是强化，强化可分为（ ）和（ ）。 教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（ ）消除消极行为，慎用惩罚。 三、判断 惩罚就是一种负强化。;第三节 认知学习理论;二、布鲁纳的认知－结构学习论 （一）学习观 1、学习的实质：主动形成认知结构 2、学习的过程：获得、转化、评价 3、学习的方法：发现法 （二）教学观 1、教学的目的：理解学科基本结构 2、教学的原则： ◆动机原则 ◆结构原则 ◆程序原则 ◆强化原则;三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 （一）学习分类 1、根据学习的方式 ◆接受学习 ◆发现学习 2、根据学习材料与 原有认知结构的关系 ◆意义学习 ◆接受学习;（二）意义学习的实质和条件 1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联系 2.条件 ;四、建构主义