3+1+1集智备课诞生记.doc

3+1+1集智备课诞生记 题记：大凡一个生命的诞生都满载着许多人的希翼和期盼。作为一名喜欢创新的我，常常把每次教学中的改革创新当作鲜活的生命来呵护。 “预产期”的思索 传统备课的弊端，可以说，只要是当教师的，都能说出一连串来。所以，这么多年来，在大家都拼命的想舍弃“她”时，我们也在尝试着一些新的方式，但是效果都不尽人意。 方式一：探讨式备课 老师们每周在教研时间里，围坐在一起，探讨将要上的教学内容。目的是发挥大家的集体智慧，畅所欲言，共同备好几节课。但是，这种备课的最后结果就是：组长和很少的老师说了几句，其它人低头不语。不需要一会儿，大家就一起进入了聊天状态。原因：教师没有认识到这种备课对自己的切身好处，而且目标管理不到位，使教师缺乏自我约束能力。 方式二：负责式备课 我们把教学内容平均分配给组内几位教师，每人负责备一到两个单元，其他老师可以直接复印他的备课内容，实现共享。目的是想节约老师重复抄写的时间，把精力用在教学研究中来。结果却成了很多老师偷懒的好机会，他们负责的备课内容没有经过周密的思考，往往也是一抄了之，这样的备课给了其他的老师，后果可想而知。而且，我们需要老师的教学反思往往也就成为了干巴巴的三两句大套话。 2004年，我们的两大创新备课方式宣告流产，学校领导为了更好的规范教学行为，恢复了传统的备课。而我一直没有放弃寻找更好备课方式的思考。因为，尝试的失败不仅仅只是懊悔，它也给我们未来的实践端正了方向。这两项备课改革，我认为它们的出发点都是好的，没有发挥到实效性，只是因为它们的操作过程不够严密，组织形式不够科学。只要经过很好的整合，一定能找到更好的备课方式。 “生产期”的拼搏 我反复酝酿，“3+1+1集智备课”终于哇哇落地。我向学校领导申请在我们一年级组率先改革。这项改革的理念是：减少无效工作量，挖掘教师研究潜能，提升课堂教学水平。具体操作过程是：一学期的教学内容平均安排给我们一年级组7位教师备课。3+1+1指的是每一个单元重点课时的三份名师教学设计+每个单元一节主讲课+一份精品课例。比如，我负责的是第一单元。那么我要为重点课时准备三份名师教案或案例。可以是网络上查找的，也可以是教育期刊上发表的。在借鉴名师的研究成果的基础上，我备好这个单元的每一个课时，并且在教研时间里，我主讲一节研究课，大家围绕这节课，进行评析，然后整合成一份带有专题研究的精品课例。最后把这些材料都复印给其他老师，让他们在我备好的教案上圈圈点点，修改成适合本班学情的教学设计。 这样做的好处有三：第一，杜绝老师随便备课的源头。因为他必须要为我们去准备名师教学设计，去备好他负责单元的每一个课时。他在查找筛选的过程中，其实就是一个非常好的学习过程。第二，给每位教师一个展示的平台。我们的要求是谁负责谁主讲。一学期下来，每位教师至少要主讲两次研究课，听12次展示课。这样，才能让老师对教材真正的去深钻细研。第三，切实做到备课的实效最大化。我们把教师的备课和名师教案通过复印的方式，让其他教师实现共享。每学期下来，每位老师也就是精心备好了10个课时而已，大大减轻了教师抄备课的时间，让他们把精力用在听课、评课、写反思和课例上，以此来促进教师专业化成长，并且还给下一届带本年级的老师留下了真实的、鲜活的研究成果。 我清楚的记得当时自己忐忑不安的心情。我担心学校方面因为原来的后遗症而拒绝改革，更担心老师们是否能够按照我的目标去完成。让人欣慰的是，分管教学工作的刘稳定校长当即同意了我的方案，认为我们的备课方式很有针对性和实效性。我们组的教师也给我吃了一颗定心丸：齐心协力，开创属于我们的新成果。 “成长期”的喜悦 紧接着就是我们开始忙碌而充实的实践，在实践初期，我们也遇到了一些困难。比如：有些课时很难找到名师教案，有一位年纪稍大的教师觉得这种备课没有抄写备课简单，毕竟需要我们付出很多精力去投入研究。我进行了一些调整，让教师重点查找每个单元中两到三个课时名师的教案，这样就减少了查找的困难。老师已经非常清楚自我反思在教师的发展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非我们善于从经验中汲取教训，否则，我们就不可能有什么改进。其实，每位老师从心里面还是非常希望自己能成为一名研究性教师，而不是教书匠。 在团结的力量和创新的热情下，3+1+1备课改革在不到两年的时间里就展现出了勃勃生机。每周二两节课的教研时间，我们组浓浓的教研氛围成为学校最亮丽的风景线。第一节课是倾情参与的研究课，第二节课就是实实在在的评课活动。在这个快乐的历程中，我们发现：教师的课堂越来越有大师的风采；厚厚的名师教案成为了大家喜爱探讨的话题；一个个精彩纷呈的教师博客展现了老师们研究的深度和力度；一份份颇有深度的精品课例和教学随笔不断新鲜出炉，冲击着我们每一位教师的视野，有15篇在《中