“课内比教学”活动教学反思.doc

“课内比教学”活动教学反思 向天明 “课内比教学”活动的不断深入开展，老师们都在为了设计自己的课挖空心思，在第一轮教学比武大赛中，基本上都是用了多媒体教学，从使用中看到了很多的不足，引起了我的反思。 多媒体作为一种能融图，文，声于一体的认知工具，改善了学生的认知环境，更新了教学手段，教学方法，教学模式，使传统的教育，教学观念受到极大的冲击。把传统的教学模式从单一枯燥，到形象生动，把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增加了教学的直观性和趣味性；加大了课堂教学容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担，利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激发学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求，积极思考，主动探求新知识的教学环境。但是，教学现状让我们看到，大多数教师在使用中没有起到多媒体的优越作用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，针对上述现象，结合“课内比教学”活动谈一谈本人的几点粗浅的看法： 一、重视装饰的漂亮忽视实际的效果。由于种种因素，在这次活动不难看出，有相当部分教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，仅仅是把原先的板书搬上“银屏”，根本不注重如何恰当地应用多媒体来提高教学质量。这种肤浅的应用，只会让学生乘兴而来，败兴而归。 二、重视数量的多少忽视质量的高低。多媒体的应用可以使我们节省课堂教学时间，便于充实内容，这本来是其一大优势。然而，有些教师正是看准了这一“方便之门”，盲目上量，于是“填鸭式”教学死灰复燃，堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据学生已有的知识经验，认知结构，现实水平来量体裁衣；一味地求多求全，忽视了课堂的三维目标、重难点。 三、重视形式的多样忽视实际的效应。有不少课件制作“花哨”，插入很多漂亮的图片和动听的音乐。片面地追求课件的外部“包装”，而忽视了其真正的功能和目的——为了更好地提高课堂教学质量。这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂教学的主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，实在是“画蛇添足”。 四、重视课件的使用忽视其他媒体的应用。课堂教学活动是教师与学生复杂的交际过程。机器播放的语言固然比较标准，但教师那些富有人情味的亲切话语，一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘就能代替了的，如果学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师成了放映员，就使电脑成了“应试教育”的帮凶。教师的精心设问，师生间的对话；忽视黑板的使用，教师的板书，解题演算过程的规范是机器无法代替的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，多媒体课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流。例如在讲解点的轨迹时的课件我都是在课堂上用几何画板现场制作的。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差，能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑。 五、重视形象思维的发展，忽视抽象思维的培养。多媒体的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。 六、教师使用现代化教学的能力有待提高。多数教师机械地使用多媒体，而忽视了教学的本质东西。多媒体只是教学的辅助工具，我们说的教学方法的改进，并不是说使用了多媒体，方法就先进了。应该以课堂教学内容为主，采取先进的教学理念、科学的教学方法、现代化的教学手段。多媒体只能作为教学手段的一个组成分子。还有少数教师不会使用多媒体课件。还有部分教师的课件是他人制作的，内容与自己备课是两张皮，上课搞的稀里糊涂。 总之，教师的责任是教会学生学习，培养学生学习能力和创造能力，应用多媒体要求教师不仅要授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，多媒体只是一个中介，切不可