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　　浅谈历史比较法的功能及运用的论文 比较法是历史学习中常用的一种思维方法，也是高考经常考查的能力之一。它通过对各种不同的历史事件或现象进行多角度的比较和对照，归纳其异同，分析其成因，从而理解历史事件的本质，认识历史发展的规律。运用比较法可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳、概括能力，从而全面地提高学生的智能。 　　一、比较法的功能 　　1.提高学生的记忆力 　　伴随高考由知识型考试向能力型考试的转变，高考已抛开了传统的死记硬背和生搬硬套，对记忆能力提出的新的要求，即要求学生着眼于对知识的透彻理解基础上的再认再现。基于这一要求，在教学实践中充分运用比较法帮助学生深入理解复杂的历史现象和历史概念，提高学生的逻辑思维水平，防止相似历史知识的相互混淆和张冠李戴，准确地把握历史基础知识，从而提高学生的记忆能力。例如，启蒙运动中英国启蒙思想家和法国启蒙思想家主张的掌握就可以通过比较来实现，两者共同之处是社会契约和三权分立学说。不同之处是，在社会契约论方面：霍布斯认为国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的，君权是人民授予的，统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；洛克认为人民按契约建立国家的目的之一是保护私有财产，国家政权不应干涉臣民的财产；卢梭认为统治者违反民意，侵犯人民权利，撕毁大家都应该遵守的社会契约，人民就有权推翻它。在三权分立学说方面：洛克认为国家立法权、行政权和处理外交事务的权力应该分属议会和君主；孟德斯鸩认为立法权应该出人民集体享有，司法独立，君主只享有行政权。以权力的“制约和平衡”为核心。通过这样比较不仅准确掌握了英法启蒙思想家的主张，而且可以回答“法国启蒙思想家怎样继承和发展了英国启蒙思想家的主张？”这一问题。. 　　2.提高学生的分析能力 　　运用比较法，通过对历史现象的对比，进行同中求异，从同出发，进行对比，找出差异，揭示事物本质特征；异中求同，从异出发，经过对比，找出共性，建立有机联系，分析它们之间的相互关系和本质特征，并进一步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，从共同点中概括其规律性，从不同点中抽象其特殊性，从而更准确地把握历史现象发展的规律，达到提高学生分析能力的目的。例如，十九世纪晚期至二十世纪初，“主要资本主义国家向帝国主义过渡”这部分知识可以进行以下比较：美德经济快速发展的共同原因有雄厚的资金、丰富的资源、统一的市场、先进的技术；英法经济发展缓慢的共同原因有老牌国家设备陈旧、资本输往海外、新技术应用慢；俄日经济发展快，但整体经济实力不足的原因有旧制度的改革、新技术的应用、旧制度的残余、原有经济水平低。从而概括出近代以来，国家经济发展的一般原因有：资金、资源、市场、技术、生产关系的调整等因素。同时又得出资本主义经济发展不平衡的规律的结论。 　　3.提高学生的归纳、概括能力 　　学习历史，不仅要从纵向角度认识和把握历史知识，还应从横句的角度认识和把握历史的知识体系，掌握历史知识结构。比较法的运用，便可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，理顺各种历史现象关系，以便于系统地掌握历史发展的基本线索和阶段性特征，从而提高学生的归纳、概括能力。例如，“资本主义不同发展阶段对外扩张”之比较：背景方面，工业革命前是工场手工业需 要进行原始资本积累；工业革命后生产迅速发展需要丰富的原料、广阔的市场；第二次工业革命后帝国主义需要更多的资本投资场所。侵略方式，工业革命是通过暴力直接抢劫和掠夺金银财富；工业革命后是掠夺原料、倾销商品；第二次工业革命后是抢占资本投资场所和政治瓜分。后果方面，相同的是促进资本主义国家经济迅速地发展，同时给被侵略地区人民带来深重灾难。不同的是工业革命后，客观上冲击落后地区旧的经济结构，传播了先进的资本主义生产方式；第二次工业革命后进一步瓦解自然经济，促进民族资本主义发展。从而认识到资本主义不同发展阶段的侵略扩张的特征。而掌握了这些特征后又可以去分析亚洲革命风暴和亚洲的觉醒这两次民族解放运动不同特点的原因。 　　二、比较法运用应注意的问题 　　1.选择适合比较对象 　　教学中选择的比较对象之间必须具备可供比较的联系和根据。只有同属一类，才有可能作为比较对象。从横向上进行比较，例如明朝资本主义萌芽与欧洲资本主义产生的横向比 ，可以从条件、产生情况、结果以及不同结果的原因进行比较。从纵向上进行比较，例如俄国历史上两次改革可从背景、任务、性质、结果、意义、局限等方面进行比较。 　　同时，彼此之间有对应关系的历史事件或现象可以进行比较。例如，抗日战争时期国共两党在抗战初期和相持阶段抗日方针政策的比较；或指同一历史事件和现象前后递进的发展阶段进行比较，如美国独立战争和内战的比较。除此之外，相似的历史概念也可比较，如旧民主主义革命与新民主主义革命的比较。 　　在