促进学生全面发展的学生评价.doc

促进学生全面发展的学生评价 教育评价是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。 新课程倡导下的“发展性学生评价观” 发展性评价的目的 促进被评价者的发展。《纲要》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系” 发展性学生评价的特点： 现代评价发展趋势主要表现在两个方面。一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生 的学习过程，二是评价的形式方法单一的考试方式发展到了多元评价。 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（评价内容全面化） 在关注学业成就的同时，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，创新精神、 分析问题与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 从过去过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，定性与定量相结合。除了纸笔测 试以外，还包括课堂行为记录，访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生成长记录袋，学习日记等。 （3）强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。评价逐步成为由教师、学生、家长、 管理者等共同参与的交互过程，逐步向民主化、人性化发展。传统的评价者成为了评价主体的一员，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，在平等、民主的互动中关注被评价者的发展的需要，共同承担促进其发展的职责。 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移（评价时机的全程化） 从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐步转向更多地关注学生求知的过 程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。 结合学科谈对学生科学课的学业评价 全面发展的科学评价指标体系 评价内容的全面化是指科学课程教学评价的内容不仅仅是要考查学生的学生基础知识 和基本技能，对学科科学概念和规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。 以往的学科评价主要集中在学科的基础知知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容有较大的局限性，往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则不属于评价的范围，很少涉及。随着素质教育逐步向学科教学领域的深入，学科的教学目标也开始发生了变化，除了传统的双基以外，强调要关注学生更多方面素质的全面培养，包括情感态度与价值观，学科的基本思想方法与能力，以及学生的行为习惯的改变与进步等。 评价方式多样性 单纯的书面考试，已经不适科学课程的改革与发展，因为科学课程的学科定位是培养与 发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识、基本技能，还包括情感态度与价值观、方法能力、以及行为习惯等领域要求，形成一个多元的结构体系。由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，对它们的评价方式也应该不同。 对于情感态度与价值观领域的评价指标来说，由于其所具有的个性化、逐步积累、程度差异以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主，也可以有一些情感态度领域量表的测试结果以定量信息的形式作为补充。对于方法能力领域的评价指标，其相对情感态度价值观领域的评价指标，客观性、共性要强些，到达的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应更多些，但对能力的评价，个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种搜集方法更有效，更可行。 不同领域、不同性质的信息，其搜集的方法是不一样的，有的可以采用工具测量，有的则需要直接观察记录，有的可以从代表作的水平作出判断，有的则需要从多方面搜集信息加以分析。因此，这就决定了评价方法多样性。 评价时机的全程化 一是评价伴随在教学过程之中，二是小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长 期的过程。 传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评评价发展，评价促进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。产生了评价时机的全程化。 在科学课程中评价时机