学习基础、自信心与学习困难及其对策.doc

学习基础、自信心与学习困难及其对策 通过远程培训，学习了有关学习基础与学习困难及其对策的知识，现对学生的学习基础与学习困难及其对策发表个人的看法。 ? 一、学习基础、自信心与学习困难 ??? 1、学习基础可以打牢。学生有的为了满足好奇心而学习，有的为了得高分而学习，有的为了评三好生而学习，也有的为了振兴中华 、实现四化而学习。所有这些具体的学习基础，无一不直接或间接地与学生的学业成绩相联系。因此，许多心 理学家认为学习基础的核心是成就基础。学习困难学生低水平的成就基础，首先表现在他们只追求较低的学习目标。大多数学习困难学生不了解学习的社会意义，他们仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习。有一部分学生只是将学习 视为谋求理想职业或高收入的手段，因而一旦发现“体脑倒挂”、经济收入与知识多寡并不直接相关时，便发 出“多读书不如早就业”、“读书无用”等感叹，缺乏强有力的学习基础。同时，学习困难学生追求的近期目 标也低于学习优秀学生。他们往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭行为，只满足于不补考。由于他们追求的长远目标与近期目标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务 ，得过且过，相信“船到桥门自然直”，稍有困难就寻求他人的帮助，甚至冒险考试作弊，自然不可能作出坚 持不懈的努力。 ??2、巩固学习基础，增强自信心，降低学生困难。学生的成就基础是由认知的内驱力、自我提高的内驱力和依附的内驱力构成的。认知内驱力是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指 向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的，因而属于内部基础。自我提高的内驱力是以自己的胜任力和 工作成就而赢得相应地位作为学习的动力，主要着眼于获得一定的学业成就以获得相应地位，并满足其自尊心 ，属于外部基础。而依附的内驱力则是学生为了得到教师和家长的赞许与认可而产生的学习动力，他们之所以 要获得学业成就，主要取决于从他人那里获得赞许和认可的程度，从而取得派生的地位，显然也是一种外部基础。不管哪一类学生，其成就基础都是由这三类因素构成的，只是三种因素所占的比例不同而已。学习优秀学 生的认知内驱力最强，自我提高的内驱力次之，依附的内驱力最弱；学生的年龄越小，依附的内驱力越强；学 习困难学生的成就基础与年龄较小的学生相似，依附的内驱力最强，自我提高的内驱力次之，认知的内驱力最 弱。也就是说，学习困难学生的外部学习基础明显地强于内部学习基础，一旦外部缺乏强有力的引诱因素，就无法自觉地完成学习任务。 ? 3、学习困难可以通过夯实学习基础来克服。当然，这并不是说学习困难学生的成就基础从一开始就是低水平的。有相当一部分学习困难学生在开始时 ，并不是成就基础过弱，而是成就基础过强。有些学生小学时的学习成绩能在班级里保持前十名，进入初中后 仍然力图保持同样的地位。当期末成绩动摇了这种地位的时候，他们便深感不安。想保持原有地位的心情越迫 切，困难就越大，失败往往接踵而来。学习失败一旦损害其自尊心，就会导致焦虑过度，更多地担心失败，而 不是尽力争取成功。到了这个时候，学习困难学生的成就基础几乎都是低水平的。 ??在一般情况下，学习困难学生也会将自己的学习行为归因于能力、努力、任务难度和机遇等四个主要因素 。但学习困难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪， 甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况下会降低学习基础，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学 生的努力程度。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑， 从而降低学习基础，尽量逃避学习和避免失败。学习困难学生还会将学习失败归因于任务太难和能力水平低等 稳定的个人无法控制的因素，会影响他们的消极情绪，降低对将来学习成功的期望，往往不去寻求教师与同学 的帮助，不愿意继续努力学习。显而易见，归因风格同样是作为学习基础而影响学习困难学生的后继学习的。 如果说成就基础是从原因来说明学习行为引发的话，那么归因则是从行为结果来阐述学习行为被激发的原因的 。 ??二、教育对策。 现有的大量研究早已表明，学习基础并没有直接地卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意、作好 学习准备和调控学习努力程度等影响学习的信息加工过程，从而间接地影响学习的效果。反过来，一定的学习 结果又会进一步调节或强化原有的学习基础。所以可以说，学习基础既是学习困难学生形成的一个重要原因， 又是教育学习困难学生的一个关键条件。在教育过程中，激发学习基础以帮助他们摆脱学习困难，采取以下教育对策。 ? 1、引导学习困难学生正确认识自我。 ??如前所述，学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈 的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形