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影响学生学习方式的几个因素 育红小学 贾 勇 两千零三年四月，我曾撰文《略论新型美术学习方式生成与发展之诸多可能》针对这一命题作了一番浅显的表述，我记得当时并未从正面切入，只是就其生成空间与发展可能发表了一些个人观感。究其原因，是因为我个人有这样一个观点，就目前的教育发展状况而论，最为基本的理论问题仍然是教学论问题，就本题所涉，在实际教学中，学习方式受制于教学方式而远没有达到自在、自足的状态，因而，从学习理论入手，对于学习方式进行较正面的研究，实践价值并不太大，况且，从这一点切入，理论上颇为复杂。 影响学习方式的因素很多，主要的可以分为内容的因素、学习者的因素以及学习指导者（教师）的因素。 内容与方式乃是一体之两面，不同的学习内容制约着学习方式的选取，为了突显学习方式转换这一重要的课程价值取向，《美术课程标准》力主采用依照学习方式划分内容领域的课程编制与呈现原则。在宏观上，较之数学，美术学习不必要采用层层推进式的学习方式，美术的课堂学习可以相对自由、舒展一些。 学习者的因素包括认知发展水平的因素，不同的学段应采用不同的学习方式，也包括情感、情绪的因素，同为艺术课程，美术学习不同于音乐学习之处在于，音乐学习中（例如一首歌曲的演唱过程）学习者的情绪状态大都是整体性的，情绪的起伏、变化也多数是同步的；而在美术学习中（例如一幅绘画作品的绘制过程）学习者的情绪状态大都是个体性的，情绪的起