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G:\009 培养语文素质 促进学生全面发展 摘要:在新课程实践中，教师不但是课程的实践者、课程的改革者、更应该是课程资源的开发、创造者。大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们:“在人的心埋深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让我们给学生多一些参与机会；多一点参与的空间；更多一次实现需要的满足! 关键词: 互动探索 创新课堂 正文 随着社会进步，新课程标准的实施，传统教学焕发了生机，如何在原有的基础上促进学生持续全面的发展，显得十分必要。当今时代要求人们具有更强的知识综合能力，只有高素质的人才才能适应二十一世纪社会主义市场经济发展的要求。所以以知识灌输为中心的传统教学方式越来越难适应现代社会要求。因此，应在语文课程实施的过程中真正体现课程改革的理念。面向全体学生，开发学生的身心潜能，全面提高教育教学质量，使学生各种素质都获得培养与提高。课堂教学是新课程实施的主要途径，怎样才能以课堂为阵地，培育好学生的语文素质，促进学生全面发展呢? 第一、放飞情感，营造和谐氛围。“新课标”中指出:教师是学生学习的伙伴。这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。俗话说:“亲其师，才能信其道”，一个学生只有喜欢你，愿意亲近你，你所说的话，传授的知识，他才愿意听，你所要求的事他才会用心去做，那么怎么让更多的学生愿意亲近你，信任你呢？我想首要的是让学生真正地体会到，你是爱他们的，爱他们每一个人，没有忽视任何一个人，从而赢得他们的尊重。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。 第二、完善学习方式，塑造独立空间。在我国的传统课程模式里，语文教学重视和强调学生自己多背多读，以量取胜，认为“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三面首，不会作诗也会吟。”过份夸大了学生自己“意会”的作用。这种学习语文的态度和方法最终会使学生变得内向、被动，缺少自信，恭顺节余，活力不足……自然缺乏创造力，思维呆板。因此，教师应该还学生一片独立发展的空间，鼓励学生多参与、多动手。中学生的心埋特点是好奇心强，对一种状态的注意力保持时间很短。所以在课堂上，我们的方法单一，节奏一层不变，很难拢住他们，针对这一点，我尽可能地让我的语文课形式多样化，如读课文，我会采取多种方式，齐读，单读，速读，唱读，分角色读等，充分调动他们，吸引他们。课上我也会用表演、配音、游戏、谱曲等等多种手段，每堂课前的三分钟我也会巧妙的利用，让他们或诗歌朗诵、或演唱歌曲、或个人才能展示……厂厂量丰富多样化，发展语文特长。包括自己讲课的语速、表情、情绪我也会根掘所讲的内容进行调整，让学生感到语文课挺有趣，而不是烦的。 第三、创设情境、创新思维。创设意境，激发情感;-使学生主动获取新知识，提高语文课堂效率。在教学中，就学生感兴趣的问题设计一些活动、表演、辩论、复述故事等情景，尽量提高学生辨别是非、荚丑、善恶的审美能力。说话时要指导学生按情景设计的过程顺序讲述，要抓住学生感兴趣的部分。苏霍姆林斯基说过:“所有智力万面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好时老师。”因此，作为语文教师，我们更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识归。 第四、尊重个体差异，实施分层教学。英国心理学家华莱士指出，学业显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一，事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学业的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们