谈课堂教学中的阿基米德支点.docVIP

PAGE  PAGE 5 字数3000 谈高中化学课堂教学的阿基米德支点 浙江省平阳中学 高树浪（325400） 阿基米德有一句众所周知的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”作为为人师者，要想轻松驾驭课堂教学之舵，达到教学的最高境界，就要找准这个“支点”。那么， 课堂教学的阿基米德支点又在哪里呢？目前，许多公开课，示范课都很花俏，有时装饰多了，一节课成为教师的表演，真正知识的落实往往不到位。基于这种情况，我认为教学应该回归理性，消除多余的设计，提倡“课堂瘦身”，全力构筑一种“节能减排”式的绿色课堂。因此，笔者认为高中化学课堂教学的阿基米德支点是核心知识教学。 什么是核心知识？核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识、技能、学科思想，是整个教学活动链条中的关键链环，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地。核心知识不等同于重点知识、难点知识，它是知识、能力、思维的融合体。所谓化学核心知识是指核心概念、核心原理、核心规律等通过化学思想方法有机地形成知识链、知识群，并能有效地迁移和再生。近年来，笔者尝试以核心知识为支点进行教学改良，取得一定经验，与同行分享。 一、课堂核心知识的萃取找准支点 学生发展的根基是学生对于核心知识的掌握。抓住核心知识，常常会使学生“茅塞顿开”。如何萃取核心知识呢？首先，教师要非常清楚本节课的教学目标、教学重点以及学生学情，这是萃取核心知识前提；其次，教师对本节课的知识进行检索、锁定，完成对课堂核心知识的萃取，并对不同教材内容、课堂知识实施赋值或加权，区别核心知识与枝节知识。核心知识的萃取，主要有以下几种方式。 1、建知识原点。化学中有些核心概念，是其他知识固着的原点，能不断吸附其他知识。在教学中，要经常回到原点的核心概念，不断将其澄清、丰富、拓展，使学生的认知变得清晰、有序，从而为后续知识的建立与叠加提供良好的生长点。现以原电池知识教学为例： 知识主线：原电池原理：负极（Zn）失电子，电子经过导线，流入正极（Cu）；负极发生氧化反应，正极为还原反应；溶液中离子：阳离子（H+）移向正极，阴离子（SO42-）移向负极。 能力主线：将Zn-Cu电池在原理迁移到其它电池中，常见电池的电极反应式能熟练书写。 情感主线：它是隐性的教学主线，本节课的情感主线体现在化学教育及化学实验操作中。 基于以上的三条主线，并结合教学目标、教学重点、学生学情，萃取出核心知识图如下： 2、搭建知识链。有些化学知识是很零散的，需要用聚集方式来萃取课堂核心知识。我们要引导学生对上下位知识、纵横联系点的知识的结点联系起来。让知识在迁移、记忆、理解和运用中不断生长。以硅及化合物新课教学为例。本节的主要知识点有Si、SiO2、NaSiO3 、H2SiO3等，首先要逐个学习，然后再接成知识链，在今后的学习中还要不断地再生长。 3、建构知识群。根据学生的认知规律，知识在教材中的呈现是螺旋式上升的。我们应当引导和帮助学生准确把握新旧知识之间的逻辑线索，形成以核心知识为中心的结构化的知识群，从而促进学习的迁移、知识的理解和问题的解决。在问题解决中逐步内化知识体系，实现知识生长，形成属于自己的独特的认知结构的过程。下面以硅及其化合物复习课为例。 以上三种核心知识萃取的方法，只有将萃取到的核心知识用于课堂教学，才能达到课堂瘦身的目的。 二、聚焦核心知识的简约课堂教学用好支点 当前课堂教学环节繁琐，过于程式化，精致化。老师们把所有教学环节的设计好，课堂只要朝固有的模式挺进，教学任务就算完成了。因此，课堂教学的弹性空间、学生自主活动空间被严格限制，课堂主要是教师的表演，老师成了知识的中转站，二传手，这样的教学观已严重影响到人才的培养。课堂教学抓住核心知识，减少课堂教学中的冗余知识，实现课堂教学瘦身的目的；开展“节能减排”式课堂教学设计，降低冗余、低效教学活动在教学设计中的比重，确保整个教学设计突出中心、主干鲜明，为教师与学生个性化教学活动留足空间。 在教学实践中，笔者总结如下教学设计流程图： 教学案例：例如苏教版必修一《电解质与非电解质》教学设计。本节课是概念教学，心理学表明，概念的认识过程：概念陈述、概念理解、概念矫正、概念判断等四个渐进的过程，结合本节课的教学知识，确定本节课的核心知识是电解质与非电解质概念及判断方法。 教学过程实录： 【问题讨论】 投影：共有14种物质，请回答下列问题： 1、铜丝、2、水、3、石墨、4、氯化钠固体，5、氯化钠溶液6、融化氯化钠，7、盐酸，8、氯化氢、9、蔗糖、10、CO2、11、NaOH，12、冰醋酸、13、CaO、14、AgCl 问题1：上述物质是化合物的有____________是化合物