初三办公室_关于教学过程的多种模式问题.pptVIP

关于教学过程的 多种模式问题;;一、关于教学过程的理论的基本认识 1、教学过程的理论是教学论的基本理论。教学的基本规律正是存在于教学发生发展的运动过程中。 2、教学过程的理论是关于教学工作的基本原理。（接受与体验的关系） 3、教学过程的理论所要回答或解决的问题主要有两个：一是关于过程的性质问题，包括教学过程与其他自然、社会诸过程的联系和区别等；二是关于过程的结构、环节、阶段、程序等模式问题。 ? ;二、教学模式历史发展的简单回顾 原始社会：主要是儿童跟随长辈直接参加生产劳动和生活实践。基本模式：边干边学（干什么、学什么），口耳相传。示范-------模仿、练习。（脑力劳动附属于体力劳动） ?奴隶社会：文字和书籍成为保存和体现经验、知识和技术的主要形式。基本模式：教师教学生系统地学习知识。（脑体分工） 封建社会:学习儒家经典、欧洲中世纪学习宗教教条 局限性：脱离生活实际；不利于学生发挥主动性和创造性。? 改革的途径有两条：一是改善系统地教学书本知识的模式；一是根本反对系统地传授知识的模式，代之以组织儿童自己活动，在活动中探究学习，学习新经验，改造和丰富旧经验。 ;三、几种主要的教学模式 第一种分类： （一）师生系统地传授和学习书本知识 1、近代以前的典型形式： 讲，听，读，记（记录、记忆），练。----------------极具机械性。 ? 讲---------多读、多练、多记-----学生回答。 ; 2、近代开始，以夸美纽斯为代表，把观察引进教学过程。教学的一般结构或进程为： 观察、记忆、理解、练习 ? 3、苏联教学论：诱导学习动机------领会新教材（感知、理解）------巩固知识------运用知识------检查;还有许多变式： 赫尔巴特的教学过程形式阶段：明了，联想，系统，方法。 裴斯泰洛齐注意能力的发展和训练。 乌申斯基把观察和已知都作为教学的起点。 巴班斯基的教学过程： ;（二）学生从活动中学习 这种模式的指导原则是杜威的“从做中学”。强调直接经验、学生主体及其发展。 ? 1、19世纪70年代，欧洲兴起“实验教学论”，提出“行动原则”。教学过程???程序为： 感知---------加工-----------表现。 ? 2、杜威的设计教学法： 设置问题情境---------确定问题或课题----------拟定解决课题方案-----------执行计划-----------总结与评价 例如，道尔顿制-----------订立学习公约--------学生个别学习 ;（三）折衷于两者之间的教学模式 1、20世纪20年代，美国的“文纳特卡制”：知识学习采取个别教学，组织活动则为集体的（培养合作意识和社会意识）。 ?? 2、既重视科学知识学习，又要重视学生自己的活动（获得探究的态度和方法）。典型代表：布鲁纳。流行于20世纪50、60年代。 主张：教材结构化，提倡发现学习。教学模式的一般进程： 明确结构，掌握课题，提供材料-----------确立假说，推测答案--------验证（一次或几次）----------结论 以结构主义哲学和皮亚杰的发生认识论为基础。 发现学习的基本特征：注重学习过程的探究性、注重直觉思维、注重内部动机、注重信息的灵活提取。 评述：重视智力的发展即只关心科学世界。（后来有转向生活世界的思考） ;3、 与其类似的，西德50年代的“范例教学” 解释作为范例的个别事物----------解释范例的“类”或“属”----------掌握规律范畴----------获得对自我或人类的理解。 范例教学的模式的核心问题是如何选择范例（选择教材）：基本性（内容）、基础性（学生的实际）、范例性（活动）。 范例教学的基本原则：教学与训育统一（赫）；问题解决学习与系统学习的统一；形式训练与实质训练的统一；主体与客体的统一。 ?4、60---70年代兴起的保加利亚的“暗示教学”，教学进程为： 伸展活动-----------提出课题-------------表演 ? ;第二种分类： 张华《课程与教学论》把20世纪教学设计模式归为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。 ;（一）认知取向的教学设计模式 1、基本特征：致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。基于学生的认知发展，目的在于发展学生的认知能力和水平。 2、代表模式： 20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式。 ;（1）奥苏伯尔的设计教学模式 以其学习论为基础-----------意义学习理论（意