北京师范大学王磊教授_化学新课程与教师专业成长.pptVIP

化学新课程与教师专业成长;化学 1;;新课程的基本观点;一切为了学生科学素养的发展， 基于学生的发展，促进学生的发展； 每个学生都要学化学，不同的学生可以学不同的化学； 基础性＼时代性＼多样性＼选择性 三条内容线索支撑三维教学目标 从生活走进化学，从化学走向社会 化学溶解于实际中，再结晶出来 将裸露的知识包装起来 高观点＼大视野＼多角度＼有层次 揭示学科本质＼知识结构化＼知识结构功能化 超越具体性知识传授，注重观念建构，促进认识方式转变 　;高中化学新课程课程结构　　　　　　　　的主要变化;高中化学新课程的内容变化特点;以探究为核心的多样化教学;新课程的教材编写思路;新课程实验区进展;新课程实施第一年　　　　 必修教学的经验和困惑;新课程实施第二年　　＿＿选修教学的经验和困惑;新课程实施第三年　＿＿高考及其复习教学的困惑;新课程进入第四年（新一轮）的展望;不提倡： 高一第一学期就分文、理，理科班将必修与反应原理打通进行教学； 高二开课只开高考模块，尽可能依据考纲进行教学； 按照高考题改造教材、筛选增补教材内容;;;;;有关化学课程结构的问题例举; 对新课程教学的主要问题例举 如何解决学生在新课程中“上课听得懂，下课不会做题”的问题？ 教材中的学习活动栏目各有什么功能？教师在课堂教学中应该如何使用？ 以实验为基础是化学学科的重要特征之一。但是由于受学校条件的限制以及领导、教师对这个问题的认识不到位，又加上现在的教材中没有明确的演示实验和学生实验划分。因此，在许多学校的化学教学中化学实验不但没有加强，反而出现被削弱的现象。那么，在推动新课程的进程中，我们如何引导教师在教学中，突出化学学科特征，更好地发挥实验的功能？ 如何处理学生实验、教师演示、学生讨论以及教师讲授的关系？ 化学课堂中演示实验、多媒体实验、实验录像、学生动手实验的作用各是什么？我们该如何用好他们？ 新课程中是否还需要引导学生阅读教材，又应如何引导？ 交流研讨是新课程的一种重要学习方式，组织学生开展交流研讨活动时，容易出现的一些问题及其对策？ 有人认为：“把演示实验改成分组实验就是探究式教学”，应该怎样看待这个问题？ 如果学生不能亲自动手做实验，是否就无法开展科学探究？ 探究式教学是新课程倡导的一种重要的教学方式，探究式教学的一个重要特征之一是给学生提供活动的时间和空间，如何合理的确定探究的核心问题？针对哪些内容和环节组织学生的分组活动？针对哪些问题组织学生在全班范围内进行交流？在探究过程中，教师的讲解是否有必要？应该如何进行？ 在基于探究和交流讨论的教学中，如何引导学生做好学习笔记？如何引导学生归纳整理重要的结论和要点？课下如何引导学生进行及时的巩固和练习？ 如何处理教学设计与教材的关系？如何看待既认真遵循教材又不拘泥于教材？有老师认为新教材有利于教师优化教学设计，减轻了教师教学设计的负担；另有老师认为拿到新教材后不会进行教学设计，不知该如何实施教学，应该怎样看待这一问题？ 如何评价目前各地广泛开展的课堂教学评优活动？评优课与日常教学的关系是什么？ 教师的集体备课、地区的教学教研、教师的教学反思如何进行，各起什么作用？;有关新课程内容的问题例举; 高中化学课程标准中的内容标准弹性较大，该如何理解和使用？课标对教学要求的阐述比较宏观，现行的三个版本的必修教材内容也有所不一致。在教学实施过程中，教师应如何把握内容的深广度？ 必修1、必修2涵盖重要的元素化合物、基本概念原理、有机化合物基础，化学实验和基本计算各类知识。这么多重要的内容与72学时构成了很大的矛盾，如何解决？ 如何理解新课程必修模块中化学知识的系统性和规律性？有教师认为：“新课程重视学习的过程和方法，的确体现学生认知过程的特点，但化学知识的系统性却削弱了很多”，应该如何看待此问题？ 有人说：“必修模块的内容是深度降低、广度增大，但广度太广了，好像什么都说到，什么都不落实，学生把握不住，教师心中没有底”，应该如何看待此问题？; 《化学与生活》、《化学与技术》和《实验化学》三个模块的内容标准没有规定化学知识的具体内容标准，那么在实施中该如何处理化学本体的知识内容？ 对课标和教材中没有出现但又被教师认为很重要的知识内容是否需要补充？ 对于《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》等选修模块，有的老师认为：“必修与选修模块之间学习梯度比较大，教学难以衔接，会造成学生学习的困难”，应该如何看待此问题？ 选修模块的教学内容好像是大学内容下放，这样是否增加学生负担？ 选修模块对定量要求是否高了，有必要吗？;与教师专业成长密切相关的化学新课