农村初中“导学练”数学课堂教学模式实践与思考.docVIP

2016年安徽省基础教育教育教学论文 PAGE  PAGE 6 农村初中“导学练”数学课堂教学模式 实践与思考 摘 要：自新课程改革以来，农村初中数学的课堂教学已取得了显著的成绩，由于农村初中数学课堂教学的复杂性，数学课堂教学中仍存在一些与新课标核心理念相悖的地方，学生学习数学的兴趣渐渐减弱，质量堪忧。本文结合学校数学课堂教学改革的实际和特点，重点阐述“导学练”课堂教学模式在数学课堂教学的实践并提供了提高农村初中数学课堂教学有效性的建议和对策。 关键词：农村初中，导学练，数学课堂教学 引 言 当前，农村初中数学课堂教学普遍存在质量不高，学生学习数学兴趣不浓等现实问题，本文重点介绍了解决农村初中数学课堂教学质量的有效策略导学练课堂教学模式。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、十八大报告以及十八届五中全会都指出“要以学生为主体，以教师为主导，……要培养学生的创新精神和实践能力”，全日制义务教育数学课程标准（2011版）中也明确指出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终”。而改革传统课堂教、学方式是培养创新型学生的有效途径，自2013年以来，我校率先在数学课堂教学尝试导学案教学改革实验，三年来取得了一定的成效，但也存在诸多困惑。 一、农村初中数学课堂教学的现状分析 初中数学课堂教学喜忧参半。新课改革以来农村初中数学课堂教学发生了不小的变化，大多数教师能把新课标的基本理念运用在课堂实践之中并取得了较好效果，但与新课标的要求还相差甚远，主要表现在： 1.家庭监护缺失，严重影响了良好学习习惯和行为习惯的养成。农村中学一般都是镇属初级中学，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，学校又缺少有效沟通途径，导致学生对数学学习渐渐丧失兴趣，直至掉队。 2.数学课堂学习学生被动接受的现象还非常普遍。教师对学生自主学习不重视，致使学习能力得不到培养。由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，许多教师对新课程的核心理念认识不够深刻、全面甚至出现偏差，教学方式仍然是教师讲的多，学生被动接受，研究学法的少，教学有效性不高。 3.对数学课堂教学质量评价方法还比较陈旧，过分关注考试成绩。受传统应试教育观念的深远影响，学校对教师教学质量的评价以及教师对学生的评价依然过于关注结果，轻视过程，忽视教师和学生在不同时期的努力程度和进步状况，没有形成真正意义上的形成性评价，间接造成课堂教学活动重心的偏移，严重影响了数学课堂教学的效率和效果。 二、“导学练”数学课堂教学模式简介 自2013年3月在我校起始年级七年级启动数学课堂教学改革实验以来，已经过了四年的时间。大胆尝试前人的成功做法，取得了一定的收获,形成了“导学练”合一的数学课堂教学模式。 1.导学案架构组成 “导学练”课堂教学模式，主要以导学案为教学的载体，我校的导学案主要有学习目标预习导航合作探究分层训练等环节组成。 学习目标 预习导航 合作探究 分层训练 图1 (1)“学习目标”呈现。以知识技能目标为主，要简洁、具体，有可操作性、可检测性。学习目标中不宜用“了解、理解、掌握”等抽象性术语，多使用“要记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。一般学习目标中尽量不写出“情感态度和价值观”目标。 (2)“学法指导”。此栏目只为学生提供一些学习方面的策略和建议。 (3)“预习导航”。预习导航主要是自学提纲，以问题为导向，让学生在一个个“问题串”的引领下进行自主学习。 (4)“合作探究”。该环节是课堂学习展示的核心内容，主要围绕学生自主学习中的疑难问题和共性问题开展小组合作学习，通过生生交流、师生交流，共同探讨。 (5)“分层训练”。紧扣学习目标，设置训练题。训练题既有检测学生自主学习情况的基础题，又设置1--2题拓展题。一般分A、B、C、D四个层次，体现分层，难度适中，题量要适中，不能太多，面向全体，时间15--20分钟左右的题量为宜，一般4—5题。 2.“导学练”课堂教学模式 “导学练”课堂教学模式，可以概括为“五步十字法”。即“自学交流展示反馈反思”它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学方法一改过去教师单纯的讲授、学生被动听的“满堂灌”的教学模式。是以导学案为载体，以导学为方法，教师的导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种模式，充分体现了教师的主导性和学生的主体性的和谐统一，发挥了最大效益。简单说来，实施“五步十字法”主要分为四个阶段： 第一阶段是自主学习：我校的主要做法是每节课的前一天将印刷好的导学案分发放到学生手上，让学生借助导学案自主学习或相互交流。预习提纲主要以问题为导向，引导学