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高效课堂考察报告 王宝玉 说明一：略去一些喜悦、艰辛以及流水过程。 说明二：以下是结合考察进行思考后的个人观点，不代表本人按下列观点进行改革行为。 考察及思考一：课改学校所处环境，共同点是风险小。 1．课改学校目前主要有两类。 求生存：例如北门中学等。不改已经危及到学校生存，只有改才有出路，谈不上风险。 无忧类：例如宜川中学、沈阳二十中。所谓无忧是指即使课改不成功，也不会改变学校目前位置。两校有共同的特点：一是生源有固定对象(宜川县只一个高中。沈阳现有三大校省实验、育才、二中明显在二十中之上，二十中又明显在其它学校之上，所以三校招生后的生源属于二十中)。二是政策有利于该校。附表一 录取分数线省实验东北育才沈阳二中沈阳二十中2009年7297287217192010年7297257247172011年735731729726 （沈阳中考语文150、数学150、英语150、物理85、化学65、政治40、历史60、体育 60。合计760分）。 由上表可以看出，虽然二十中录取每年分数都最低，但平均和实验中学只差10分，很明显有一批好学生因为偶然的失误从实验中学掉到二十中。如果试题难一些，二十中将失去这样的机会。 宜川中学被允许在延安地区招400人，同时延安中学不招复读生，宜川中学有复读班9个。即使改的不好，依然不愁同质的生源。 2．一中目前不属于前两类。课改风险大。 一中目前不存在生存问题。素质教育、师生竞赛、省重点的身份、百年名校等资源不会存在生存问题。近几年虽有些压抑，但社会公认教学水平两校无差距。也不属于无忧类，两校共抢一批生源，如果失败，绝对影响生源，将更困难。相对于两校也看不出政策对我们的倾斜。 个人结论： 一中不同于现在课改的任何学校，但不是说不能改，只是该之前、改之中需要考虑得更全面、更稳健、更科学、更加不能允许错误的出现。 考察及思考二：课改的动因分析。 考察发现，课改的动因主要有三种。一是：通过提高课堂效率提高学生素质，并通过高考得到体现；二是：新课改教材淡化了知识体系，重视获取知识的过程。有学校老师素质较低又缺乏思考，若干年跟在别人后面跑，忽然前面没有成熟的经验时，无所适从，只能为生存被迫改革；三是：借课改这一难得的时机成为典型提升学校名声及影响。被考察学校的动因所在无法知晓。 个人理解：一中属于“一、三”兼收类，只是“一”和“三”哪个在先的问题。个人觉得按科学应以“一”为优先。 考察及思考三：深度改革所需要的必要条件与目前一中的符合状况。 内部包括：教师、学生、学校的累积。 1、教师。 分析教师前必须有两个前提，一是老师对改革的不支持、质疑、甚至于反对，极少是从个人出发，而是对学校负责，要多沟通以达成共识。二是专业问题上专业老师更有发言权，因为他们不仅自己浸淫多年更因为站在前人的肩膀上。千百年的传承必有其成功之处。 目前一中老师状态： 经过近十年引进老师和招聘高素质毕业生，加上“情境-探究-建构”课题的开展，以及名师工程方案的实施，学案的编写，锻炼和培养了一中老师群体，综合素质绝对是全国一流。本次考察学校的老师水平与一中老师的差距是很明显的。 一中老师目前异常辛苦，劳动强度很大，但是创新精神和发自内心的积极性还有很大空间。可能原因有以下几点，如果借课改之机将这些问题优化或改变，将为改革注入一股巨大的力量。 ① 考核等级的认定，打击大部分教师尤其是青年教师积极性。由于认定（包括名师工程、校内津贴定岗）中对资历考虑较多，对实际教学效果考虑较少，年轻教师积极性受打击。有一些专家、金牌教师、定岗一级、二级的教师教学效果远远比其他老师差。 个人建议：将资历与实效分开。特级教师、省市名师、带头人可以单独每个月发单项津贴。但教学业绩全校公平考核。允许见习教师拿业绩最高奖，只要教学效果好。同时对拿特殊津贴的老师也有激励作用。学校名师级别认定中，要充分考虑实际在学科中的带头作用，例如：命题次数与水平、学案编写数量与质量、平常对问题研究水平，对教材、高考研究程度等等，只有组内老师最明白。个人认为组内互评不应低于0.4的权重，这样才能对学科发展起到推动作用。 ② 待遇较低。绝对数低还不是最主要的原因，拖欠是最大问题。工资之外部分是对工作好坏的直接评价和体现，拖的太久就失去本身意义。另外对于离职和调离老师不发该给的钱，在老师心中很不好受。此举弊大于利，轻点说在校老师看着心寒，重点说违法。 个人建议：利用改革之机，调整认定模式。认可过去对学校作过贡献的人，更不打击正在为学校作贡献的人。可以不提高待遇，但要及时。 对离职老师体现出大校风范，毕竟也是为学校发展做出过贡献的人。比如：离职给一千、调离给三千搬家费。可以在外面赢得很好口碑，吸引更多人才。 ③在教学中有特权教师存在，影响政策的执行力。有