加减消元法解2元1次方程组学设计.docVIP

2010年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选 PAGE  PAGE 5 教学基本信息课题8.2加减消元法解二元一次方程组学科数学学段第三学段（七－九年级）年级七年级相关领域数与代数教材义务教育课程标准实验教科书《数学》 人民教育出版社 2009年 1月 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者姬秀美昌平区二一学校讲课者姬秀美昌平区二一学校指导者刘金凤昌平区教师进修学校 指导思想与理论依据课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在教学过程中，要从学生已有的知识经验出发，为学生建立数学知识间的内在联系搭建平台，使学生产生学习加减消元法解方程组的的需求。教学背景分析教学内容：本节课选自人教版七年级下册第八章《二元一次方程组》第二节，解方程组的基本策略是“消元”，即逐步减少未知数的个数，使方程组化归为一元方程。加减法和代入法是解二元一次方程组的两种常用方法，此前学生已经认识了二元一次方程组，能够用代入法解二元一次方程组，对消元思想有了初步的认识。本节课是在学生已有知识经验的基础上，用另一种方法进行消元，是对二元一次方程组解法的进一步研究。 学生情况：本节课的学习者是七年级第二学期的学生，他们已经能够熟练求解一元一次方程，并能用代入法解二元一次方程组，对消元的思想方法已具有一定的分析能力，此外大部分学生有探究的天性和表现欲望，这为教师采用探究发现法教学提供了必要的条件。 教学方式：“启发探究式” 教学目标1.能用加减法解二元一次方程组，进一步体会解二元一次方程组的基本思想――“消元”． 2. 能根据同一未知数系数的特点选择适当解法，培养学生的观察能力与运算能力．. 3.在利用加减法解二元一次方程组的过程中，体会化归思想． 教学重点：能用加减法解二元一次方程组． 教学难点：能根据未知数系数的特点选择适当未知数进行加减消元．  教学过程问题与情境师生行为设计意图(一)回顾引入 1、解二元一次方程组 (Ⅰ) 问题1:除了用代入法达到消元的目的外,你能找到其他的办法消元吗? 问题2:方程组(Ⅰ)中的两个方程两边分别相减的依据是什么?为什么通过相减就能实现消去未知数的目的? 2、解二元一次方程组 (Ⅱ) 问题: 观察这个方程组中同一未知数的系数的特点，说一说你打算如何消元？为什么？ 3、对于上面两个方程组，我们找到了一种新的消元方法，你能说一说这种消元法是如何进行的吗?  学生在练习本上独立完成,全班交流解法. 学生发表见解后,教师引导学生用加减消元法解方程组(Ⅰ),并板书解题过程. 学生发表见解. 在问题的引导下，学生思考后全班交流. 学生尝试用两个方程相加减的办法解方程组. 教师引导学生进行解题反思:方程组(Ⅱ)与方程组(Ⅰ)相比，解题方法有什么不同？是什么引起的这种变化？ 小小结：两个方程中的同一个未知数的系数： （1）相同相减消元 （2）互为相反数相加消元 师生共同归纳: 两个二元一次方程中同一未知数的系数互为相反数或相等时,把这两个方程的两边分别相加或相减,就能消去这个未知数,得到一个一元一次方程.这种方法叫做“加减消元法”,简称“加减法”. （板书课题） 通过用代入法解二元一次方程组,使学生回顾代入的目的是消元,使二元一次方程组转化为一元一次方程,同时引出加减消元法. 通过此问题使学生感受两个方程之间通过“减法”也能达到消元的目的,其理论依据是等式的基本性质,此外要想通过“减法”实现“消元”，是由同一未知数y的系数相等决定的。 通过让学生对例题进行变式，调动学生的学习兴趣,同时进一步体会“加减消元”与同一未知数的系数之间的关系有密切关系。 通过此环节使学生进一步理解加减消元法,培养学生的归纳概括能力和语言表达能力.(二) 小小主考官 请你写出一个二元一次方程组(不用求解).  学生独立完成后与同桌交流,通过观察同一个未知数的系数之间的关系,判断同桌之间所写出的方程组在用加减法求解时步骤是否相同,并说明理由. 学生按要求活动，教师巡视,并参与到学生的讨论中去. 教学预想一：学生所写方程组中出现类似下面举出的方程组，此时教师要充分肯定出题同学的设计，并请全班同学讨论所举方程与方程(Ⅰ)和方程(Ⅱ)在哪些地方相似,哪些地方不同,由此会对求解过程有何影响. 小小结：同一未知数的系数的绝对值之间存在倍分关系时，将绝对值较小的系数所在方程扩大一定倍数,使这个未知数的系数的绝对值变为相等,再加减法消元.