提高词语教学有效性的几个策略.docVIP

提高词语教学有效性的几个策略 提到词语教学，老师们大多唉声叹气：词语教学太枯燥了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再怎么折腾，也翻不出什么新花样。词语教学，难道真的“想说爱你不容易”？真的成为越来越多的语文教师的痛楚？它能否像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要解决这一问题，我们还是先来看看目前词语教学的现状吧。 1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到这样的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读……各种形式交替进行，看似形式多样，学生读得很充分，声音也很响亮，眼睛读红了，嗓子读哑了。但仔细一琢磨，这样的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，这样的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。这样的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？ 2、形式单一，一问而已。有些课上，我们看到老师除了重视字音教学，也重视词语的理解了。但老师的操作却很程式化，出示词语，学生先把词语读一读，然后就问“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？” 接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语的意义、意味、