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讲话稿：让学生经历学习过程 钱 正 权  一、引子：这样学习缺失了什么？（缺失的是阅读理解和语言表达的学习过程） 这里叙述的是一个常见的小小的教学环节： 一位老师在教学《18 颐和园》（人教版四上）时，在学生初读课文以后提出一个问题：刚才我们跟着作者的视线游览了哪些地方？ 学生纷纷举手回答。有的说游览了长廊；有的说昆明湖；有的说昆明湖周围长长的堤岸、湖中的小岛和十七孔桥；有的说还有万寿山。一个学生说出一个或几个游览点，经大家相互补充以后，几个游览点说全了。 教师满意地说：“对，这节课就让我们跟着作者先细细游览‘长廊’吧……” 接着，教学新内容，进入精读课文阶段。 教师提问的用意应有这样两个要点： 一是让学生初读课文后，能了解全文的主要内容，对课文有一个整体性的认识； 二是理清作者记???游览的顺序。 这是附合“课标”里明确规定的第二学段“阶段目标”的：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 然而要达到这样的目标谈何容易！这是学段的教学目标，是对每一个学生而言的，应让每一个学生独立作出回答。 “作者游览了哪些地方？”课文记叙游览的地点是有主次有先后顺序的，说清楚不容易。这是一难。 二难呢，怎么回答好呢，孤立地说几个地名或景物的名称吗？显然不符合语文课的要求，语文课中的任何教学环节都有学习语文的任务。(无时不语文)语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。 以下这些都是教师语文意识的彰显： 一、 首先有明确的语言表达训练意识。 学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求。表达的内容与形式是统一的，学生内容“说不清楚”，怎么能说是真正理解了课文内容呢？ 要想内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。 二、再是学生要有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。 阅读是表达的基础。教师有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。 在整个教学过程中，语文教师始终坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”。 难就难在准确而概括的语言来表达作者游览的过程。语言表达是否准确，用好表示作者游览行动的词语很重要。 如作者先进入（或用“来到”）长廊，再仰望（“抬头一看”）万寿山，站在佛香阁前面俯视（“向下望”）昆明湖，最后走上长堤、十七孔桥。 带点的词语中会用“仰望”“俯视”比较难，教师要进行指导帮助。教学要达到这一步，需要每一个学生经历一个学习过程，这个过程中教师要做许多指导点拨、反馈矫正的工作。学生理清了作者游览的线路，也就理清了文章的思路，把握了全文的主要内容。 上述教学环节，遗憾的是以集体讨论来取代个体独立思考（即便相互补充，也得让学生完整地想一想说一说）。 教师没有明确的目标意识，未加必要的指导，似乎只是随便说说而已，或者只是为了引入细读写“长廊”那一段课文。这个教学环节“形式”有了，学生因缺失学习过程而实效不大。 二、缺失学习过程是个普遍性问题 上述现象在当下的课堂上是屡见不鲜的，教学存在一种形式主义倾向，突出表现在阅读理解和语言表达两个方面。 1、 先说说阅读理解方面的问题。 问题之一是肢解课文，断章取义，缺乏整体感知，缺乏情感体验。一段课文，教师往往让学生只读一遍，就要圈出什么，或者画出什么，或者找出什么，就引导学生说你最喜欢是哪一句，还要说有什么体会，而不是让学生首先读整段课文，读中充分感知。如三上《秋天的雨》这样一段课文： 秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，桔子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点点头。 听了几位老师的课，几乎都是这样教的： 自由读课文，画出表示颜色的词语； 全班交流，学生分别按“银杏树是黄色的”“枫树是红色的”……把表示颜色的词语一个个说一遍， 教师一一板书“黄色的”……然后问：书上哪个词语是说各种各样颜色的学生齐声说“五彩缤纷”。 教师又问：说说你最喜欢的句子，你有什么感受？ 学生说一个句子，读出来，如“它把黄色