找准读写生长点-让学生“心花”怒放.docVIP

PAGE  PAGE 5 深度阅读在“随文练笔”中显现 涟水县南门小学 严国庆 涟水县教育局教研室 严汉荣 【提要】 本文针对小学语文教学中“随文练笔”切入不准、形式呆板的现状，提出于动情处写出精彩，于空白处写出丰富，于单薄处写出厚重等教学策略 ，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展练笔实践，在阅读中发展习作能力，在习作中提高阅读水平，在深度阅读中以实现两者的双赢。 【关键词】 小学语文教学 深度阅读 随文练笔 所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中相机进行的写作训练，是一种让学生融入文本，将个性化的解读、感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流的教学方法。即常说的“课堂练笔”、“小练笔”。巧妙地、有意识地设计一些“随文练笔”， 把“写”挤进阅读教学，不仅能有效地激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，更能加深对课文内容的理解，是一种深度阅读的呈现形式。但是在实际教学中一些教师由于对教材的研读不够，再加上对随文练笔的目的不明确，随文练笔设计的随意性较大，练笔的时机、方法、难易度把握不当，导致练笔训练的低效甚至无效。主要表现在以下两方面：（一）切入不准。由于老师对教材的研读不深，练笔点的选择很随意，切入点找得不准，以为只要为学生创设了“练笔”的机会，就能达到训练的目的。在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生匆匆“练笔”，学生自然无话可写，即使有，也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。（二）形式呆板。一些老师“练笔”的形式单一、呆板，不管学生是否需要与喜欢，千篇一律地进行。如学了写人物的文章后，都安排写“ ，我想对你说”这样的练笔。 曾听一位教师在教学《虎门销烟》时，在朗读最后一节“虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！”后，问“同学们，此时此刻，如果林则徐就站在你面前，你想对他说些什么呢？请把它写下来。” 生1：林则徐，你真伟大，为我们中国人争了气，我们也要向你学习！ 生2：林则徐，你是一个为民作想的好官，很了不起，我们也要以你为榜样，向全世界证明中国人是不可欺侮的！ …… 像这样在课堂收尾时，对英雄人物或值得我们敬慕的故事人物说说你的心里话，似乎很多文章都能运用，学生很容易滑向思维定势、语言惰性的误区。一两次运用可行，如果经常照此设计，孩子就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，“我要向你学习”“你是我们的好榜样”之类的言论就会经常出现。所以，选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的切入点是关键，才能使学生有感可发，有情可抒，有话可写。 一、于动情处写出精彩 小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。 苏教版五年级下册《彭德怀与他的大黑骡子》主要讲述了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情。 在学生充分阅读文本之后，老师小结：同学们，革命需要大黑骡子，但更需要勇敢的红军战士。一切以革命为重，只有杀掉大黑骡子，才能让更多的战士活下来，走出草地。让我们一起有感情地朗读3-19节（缓缓摘下军帽……）再次感受一下大将的风采！。 学生深情投入地朗读后，师激趣导写：（悲伤凄凉的古筝音乐响起）同学们，铁骨铮铮的将军彭德怀此刻的内心是痛苦的，你听到彭德怀将军此时此刻的心声了吗？面对倒下去的大黑骡子，面对如同自己战友般的大黑骡子，面对立过大功的大黑骡子，彭德怀最想对它说什么呢？动笔写一写。（出示句式： 大黑骡子啊， ！） 因为阅读的深入，音乐的渲染，学生的感情一触即发，因此写得非常投入。 生1：大黑骡子啊大黑骡子，从江西出发时，你就跟随着我。一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的，却连一点料都吃不上，而现在，为了让更多的战士们走出草地，你连生命都献上了，我真是对不住你啊！……说着说着，彭德怀轻轻地抽噎起来。 生2：大黑骡子啊大黑骡子，让你受委屈了。自从跟随我，你一天好日子都没过过，受苦受累，现在又把你杀了，我真的是迫不得已。你在天之灵安息吧，等革命胜利了，我会为你记上一功！ …… 教者语言的深情召唤、应景音乐的持久渲染，浓烈的情味、情意、情韵流淌于感悟的书面表达中，文与道完美地交融在一起，外显的工具性成了内蕴的人文性的最好载体。这样的“写”无疑是高效的。 特级教师王崧舟老师执教《慈母情