把握“6巧”让课堂凸显成效.docVIP

PAGE  PAGE 6 把握“六巧” 让课堂凸显成效 摘要：在新课程理念下，如何提高教学的有效性，一定要牢牢把握“六巧”，即通过教学情境巧创设、动手操作巧应用、算法多样巧优化、解决问题巧引领、数学游戏巧设计、错误生成巧利用这六个教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。 关键词：小学数学 课堂教学 教学策略 巧妙 有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下,有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 作为一线的数学教师，我们一直在不遗余力地追求心目中的理想课堂，一直想要缔造一种有效，甚至高效的课堂教学。这是课程改革走到今天，我们都在苦苦思考和探索的方向。怎样才能使学生参与教学，使教学成为有效教学呢？我认为该从以下几个方面去着手。 一、教学情境：巧创设 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和数学思维的具体形象性之间的矛盾。一个良好的教学情境，不但能吸引孩子的注意力，使孩子自觉主动地投入到学习中来，还能为知识与技能的掌握提供支撑，为学生思维的发展提供土壤，使整个课堂灵光四射。反之，情境创设得不好，那就不但无利于新知的学习，更会给课堂带来不可预料的负面影响。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。我认为情境教学应做好以下三点： 1．用好新教材中教学情境的文本资源。新教材特别注意选取生动有趣、密切联系儿童生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“数学问题生活化”的理念。这有别于语文的“看图说话”，一定要突出数学的特点，要引导学生学会用数学的目光去观察思考，从数学的角度去发现、提出问题。 如在教学“９加几”这一课中，有一位老师精心创设了一个生活情境“丰富多彩的运动场”，并用多媒体制作了一个生动的画面。让学生仔细观察画面，并提问：“你从图上发现了什么？”由于这是学生非常熟悉的生活情景，热情一下子就迸发了，纷纷举手发言： 生１：我发现了有好多小朋友在参加跑步比赛。 生２：那里的跑道是红色的。 生3：在运动场上有一个足球场。 生4：在角落上还放着许多小朋友喝的饮料呢！ …… 于是，学生一直尽情地享受着自己的新发现，老师也一直地追问：“你还发现了什么？”在这样不断地循环往复中，时间就无情地流逝了。 不言而喻，这样的情境根本找不到数学的影子，学生的思维更是等于零，毫无价值可言。如果教师在出示情境图后，直接提问：从图中你能找到哪些数学信息？你能根据这些信息提出数学问题吗？这样就能促使学生带着数学的眼光去捕捉信息，从而引发积极思考。 2．教师应是教学情境的直接创设者。教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，如童话故事是儿童喜欢、熟悉的情境, 故事中有情节、有意境,切合学生的实际,学生争先恐后地发表自己的见解,尝到了探索奥妙的乐趣,从而萌发了对数学知识的渴求,引发了学生学习数学的极大兴趣。 如：我在教学 “分数的基本性质”时，是这样创设情境的：在猴子的生日晚会上，山羊和小鹿都来庆祝猴子过生日，当吹完蛋糕上的生日蜡烛后，猴子非常高兴地说：“朋友们，现在咱们一起来分吃生日蛋糕吧，谁吃蛋糕的三分之一？谁吃蛋糕的六分之二和九分之三呢？”贪吃的山羊马上回答：“当然是我吃这块蛋糕的九分之三，你吃六分之二，小鹿吃三分之一。”于是猴子按照山羊的意见分完了这块蛋糕，山羊看见自已的蛋糕非常生气，猴子解释说：“没办法，因为三分之一、六分之二和九分之三一样多。”接着教师就问：“山羊为什么生气呢？你们真的认为三分之一、六分之二和九分之三这三个分数一样大吗？”教师的适时引导，激荡起了学生思维的浪花，同学们的积极性非常高，课堂气氛十分活跃，最后学生找出了这个规律，得出了分数的基本性质。 由此可见，整个教学过程给了学生充足的时间和思考的余地，情境教学起到了关键作用，教师只扮演启发、引导、点评角色。在这个情境活动中，学生学得轻松、愉快，却牢固的掌握了新的知识。 3．正确认识和科学适度地运用情境教学策略。 在公开课、赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。摒弃一切“为了情境而情境”的形而上学现象，让学生真正体会来自于数学自身的无限魅力。 二、动手操作：巧应用 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模