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提高区级教研质量的几个关键环节 南京市建邺教师进修学校　唐德海　 教研员是教学研究的实践者和组织者，教研活动的本质是教研员有目的、有计划地组织教师实现有效教学或有效研究的活动过程。多年来，教研员在实施新课程，促进教师专业发展，全面提高教学质量，发挥了很大作用。然而，通过调研，我们也不难发现，由于学科教研员的不同，活动质量却有较大的差异，有的教研活动质量较高，受到学校教师的欢迎，有的则不然。那么，这些差异是如何产生的？从哪些环节着手可以有效提高教研质量？本文拟从以下几个方面进行探讨。 问题的提出 案例一：主体、分层要落实。一次区学科教研活动，其主要内容是教材分析。活动完毕，笔者与一位中年教师交谈，这位教师说，我年年参加这样的活动，许多内容我们都知道。教研员要我们在教学中要分层，要发挥学生主体作用，但教研员如何分层，如何发挥我们主体作用？这样的活动没有吸引力。 案例二：如此“合作学习”。一位教师在教学中，对本来很简单的问题，却让学生进行小组讨论，课堂上看似热闹，收效甚微。课后与教师交流时，这位教师不假思索地说，“你们教研员在教研活动中提出：教学中要组织学生互动、开展合作学习。本来，我并未准备这样上的，因为你们来听课，所以这样调整”。教研活动收到这种效果，笔者听后愕然。 案例三：影响区教研质量的表现。每年一度教研质量问卷调研，许多教师在肯定了教研员工作后，归纳了影响教研质量的表现：1、教研活动不分层； 2、教师主体不到位；3、公开课热闹不适用；4、参与“校本”无准备；5、活动手段不先进；6、准备工作不充分；7、用昨天的问题代替今天的问题；8、用自己想象中的问题代替教师的问题；9、用个别教师的问题代替大家的问题；10、对教研员工作没有评价标准……。 以上三个案例可以看出，教研员如何发挥好研究、指导、服务的作用，充分发挥其专业引领的作用，有诸多问题值得探讨。笔者认为，“提出问题——设计方案——教研行动——反思提升”是教研工作的四个重要环节。只有牢牢把握这四个环节，教研活动才能有效果、有效率、有效益，才能得到学校、教师的欢迎。 一、认真调研，发现真问题，是提高教研质量的前提 任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。长期以来，有的教研员习惯了面对几十、几百位老师讲授教材、课程标准；习惯了在办公室伏案勾画理想的课堂，设计理想的教学；习惯了用自己想象中的问题代替教师的问题……。然而，往往忽视了调研。教研员要反问自己，教师在教学实践中存在哪些问题？哪些是教师的真实问题？哪些是全局性的问题？哪些是个别教师的问题？哪些是观念方面的问题？哪些是教学技巧、策略上的问题？教师喜欢什么形式的教研活动？哪些数据证明我们的工作有效、高效？等等。 由此可见，发现问题，掌握第一手真实资料，是教研活动能有针对性的前提。没有调研，心中无数，开展活动必然盲目、低效。为此，我们要到教学实践中去发现问题、寻找问题，从根本上推动新课程的实施。为了了解教师中的真问题，我们可以通过下几个方式进 1、问卷调查 设计相关量表对学校、教师和学生进行调查，可以了解某个时段中教学中的问题或教师希望解决的问题，可以了解教研活动质量。对教研室来说，这种方式可以了解全区教研工作状态，从而引领教研员更好地为学校、教师服务。近几年来，我区坚持问卷调研（见附件1），从实际情况来看，产生了积极的效果；对教研员来说，可以针对教师在教学存在的真问题，及时生成教研专题，调整教研行为。遗憾的是，目前，教研员通过问卷调研的形式了解教学实情的不多。 2、个别访谈 个别访谈这种形式由于个别交流，简便易行。可以用于问题诊断，容易发现教研中的问题，了解教师需要解决的困惑，因而容易被大家接受。但目前在教研员中确定主题，制定访谈提纲，有目的做，在相当程度上还缺乏。我区教研室定期组织教研员到中小学开展“教学实践周”活动，教研员带着专题，通过访谈，和教师交流，取得第一手教研信息，为教研工作打下良好的基础。 3、视导观察 教学视导是教研员的常规工作，通过教学视导，可以发现教师在课堂教学中存在的问题，同时也了解教师在教学中的好的做法，了解校本教研的成功经验，为教研提供鲜活案例。我区的一些教研员，通过视导，了解教师的教学过程设计是否科学有效，了解学生的学情，了解教研组、备课组的活动情况。发现校本教研典型经验，及时通过教研现场会的形式进行推广，收到良好的效果。