教学案例：求1个数比另1个数多几少几(吴金花).docVIP

课 题：求一个数比另一个数多几、少几 佛山市实验学校 吴金花 教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册数学书P72—73例3、例4 教学目标： 1.使学生理解求一个数比另一个数多几（少几）的应用题的数量关系，初步学会列式解答求一个数比另一个数多几（少几）的问题，并进一步培养学生的计算能力。 2.知道“求一个数比另一个数多几”与“求另一个数比一个数少几”所表达的意思相同，只是说的角度不同。 3.使学生在用所学知识解决实际问题的过程中，感受数学在日常生活中的作用，体验成功的喜悦。 4.通过动手操作，培养学生比较、分析和解决问题的能力。 教学重点：理解求一个数比另一个数多几（少几）的应用题的数量关系并会列式解决此类问题 教学难点：理解求一个数比另一个数多几（少几）的应用题的数量关系 教学准备： 1.教师：课件、花20朵，三角形5个、圆形7个 2.学生：学具花20朵、 教学过程： 一、复习引入新课 (一)摆一摆，比一比，说说有什么发现 请一个同学上台摆摆，其他同学观察：第一行摆5个圆片，第二行摆5个三角形。你想说什么？ 生说（圆和三角形同样多） 师：你是怎么知道的？（一个○对着一个△，正好就看出它们同样多。引导学生说出一一对应的方法） 现在老师又添了2个圆片，看着这幅图，你能提出什么数学问题来？生：圆形比三角形多2个。师：这两个是指图中的哪两个呢？那左边这部分又表示什么呢？（和三角形同样多的5个）这个问题还可以怎么说呢？（三角形比圆形少2个） （设计意图：通过这个练习，一方面复习了用一一对应的方法去比较，更好地引导学生找到新旧知识的联系点，创造知识迁移的环境；另一方面，在复习引入时操作为下面的教学操作环节作引导、示范与铺垫。另外，在这里出示课题，是为了明确本节课的学习内容，也让学生体验到新旧知识间的紧密联系。） （二）引入新课 师：小朋友真聪明！今天我们就来学习这种“求一个数比另一个数多几（少几）”的问题。（板书课题并齐读课题两次） 二、探索学习、解决问题 （一）解决“求一个数比另一个数多几”的问题 1.出示例3主题图 师：这是一年级三个小朋友在“作业评比”中所得的红花图，通过看图，你知道了哪些信息？能够提出什么数学问题？ 生观察，描述图中的信息，并提出相关的数学问题，师提取相关的问题进行板书。 师：同学们提的问题真不错，下面我们先来解决这个问题：小雪比小磊多几朵？ （设计意图：利用教材主题图提供的信息资源，为学生创设了生活情境，促使学生“走入情境”去观察、发现问题。这体现教师尊重学生的经验，以学定教的新理念。同时让学生根据图画提出数学问题，这有效地激发学生的主体意识，使他们展开积极的思维投入到数学活动中去。） 2.动手操作 师：现在请同学们拿出红花学具，摆出小雪和小磊所得红花的情况并比一比，摆的时候要注意想想怎么摆才能一眼看出是谁多谁少。（请一位同学上台摆） 生摆，师巡视。 师：请同桌小朋友互相检查一下，摆对了吗？ 3.观察讨论 师：仔细看一看你摆的红花图，谁多？谁少？（小雪多，有12朵，把这个数叫“大数”；小磊少，有8朵，把这个叫“小数”。板书）那小雪比小磊多得几朵呢？ 生： 师：请你指一指是图中的哪4朵，并想想左边这部分指的是什么?（生指多的4朵，并说出左边这部分指的是和小磊同样多的8朵。） 师小结：这样我们就把小雪所得的红花（12朵）分成了几部分？（两部分），一部分是（和小磊同样多的8朵），另一部分是（小雪比小磊多的4朵） 4.联系问题，理清数量关系并列式计算 师：我们从图中明白了小雪比小磊多4朵，那该如何用算式来表示呢？同桌之间互相说一说。 生说并汇报列式师板书：12-8=4（朵） 提问：12表示什么?8表示什么?还可以表示什么?去掉这部分,就是小雪比小磊多的朵数。[12是小雪的朵数（大数），8是小磊的朵数（小数）也是小雪与小磊同样多的数，从大数12中去掉小数8就是多几的数，根据减法的意义，12去掉8是4列式为：12-8=4] （二）解决“求一个数比另一个数少几”的问题 1.再提问题 师：根据你摆的图，还能提出什么问题？ 生：小磊比小雪少几朵？ 师：请你看你摆的红花图，少几朵呢？如何用算式表示呢？ 板书：12-8=4（也是用大数减去与小数同样多的数即小数） 2.比较，同时介绍相差数 师：刚才同学们都很认真，现在请同学们迅速把红花学具整理好放在桌角上，看哪组最快。仔细看这两个问题及算式，同桌间互相说说它们之间有什么关系？ 生同桌讨论、汇报交流结果。 师小结：小雪比小磊多4就是小磊比小雪少4。都是用大数减小数等于多几少几的数，求“多几少几”在数学里也叫求“相差数”。（齐说两遍：求多几少几就是求相差数）所以说：大数-小数=相差数。 （设计意图：在这里，无论学生是摆还是算，我都引导学生去想“谁与谁比”“谁多”“谁少