“数学课标”原版与新版的比较.pptVIP

;2001原版 目录 第一部分 前 言 一、基本理念 二、设计思路： 第二部分　课程目标　　 一、总体目标 二、分学段目标 第三部分 内容标准 第一学段 （1～3年级）： 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、实践活动 第二学段 （4～6年级） 一、数与代数 二、空间与图形 三、统计与概率 四、综合应用;; 新课标体例与结构方面的修改 △重新撰写“前言”部分: 增加了数学课程性质的阐述;修改了课程基本理念和课程设计思路。 △整合三个学段的“实施建议”：三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。 △增加了 附录： 将课程目标中的“术语解释（7个行为动词）”放在附录1中。 “课程内容”和“实施建议”中的“案例”统一放在附录2中。;;▲从目录和原文内容可知，原版的“实施建议”，弊病是：重复的话很多，不利于高效阅读，也容易让读者的阅读兴趣逐渐降低）； 新版对这一部分修改得比较完善，修改后的建议，避免了不必要的重复，使得可读性更强，并且在实施中的可操作性也更强，更为适用。 ; 其次，从微观层次看，各部分的主旨更加明确，有关概念的阐述更加科学，各部分之间的关系更加协调，系统性更强，课程育人的指向性更加清晰，基础性、普及性、发展性、可操作性、实效性等体现得更加充分。举例如下： 第一部分——（前言）的变化 原版：第一部分前言（原来的内容涉及了“数学的定义、数学课程的基本要求、基本理念、设计思路”四个部分。 新版为改为：第一部分前言（含“数学的定义、课程性质、课程基本理念、课程设计思路”四部分）。 【解读与比较】（虽然原版与新版都涉及到了四部分内容，看标题好象差不多，但具体内容的阐述在以下几个方面变化较大：如，; （一）数学观、数学教育观的变化（2点） 1、关于数学的定义，由“过程”重新回归“科学”。 原版： “…数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛 应用的过程。…” 新版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 【解读与比较】 实验稿把数学说成是一种过程，显得不够精准，甚至可以说“不着边际”。数学是一种认识，一种科学，一种思想体系。在《实验稿》的阐述中，除了“定量刻画”一词和数学有关之外，其他都和数学无关。这种阐述开头的两个字“数学”，换成“物理”、“化学”、“哲学”、……似乎也都说得通。; 因此这样描述数学或定义数学，就没有突出数学的本质属性。 ——恩格斯指出：“数学是数量的科学”，“纯数学的对象是现实世界的空间形式和数量关系” 。 ☆为什么说数学的应用非常广泛呢？ 因为人们生活的这个世界，许许多多的事物都具有空间结构（或“空间形式”），并包含着“数、量”特征。 伟大的科学家伽利略曾说：“自然界这部伟大的书是用数学写成的。” 正因为数学研究的对象非常普遍，所以，数学课程应该是具有“普及性、基础性”的必修课程。数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。;2、 关于数学教育的价值，由“模糊”变为“简明”。 原版： 20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学（学习数学——意为数学教育）可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。; 新版：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。 【解读与比较】 实验稿所论述的数学或是“广义的数学”，“世界的数学，历史的数学” ，“技术的数学”，“生产力的数学” ，“信息时代的数学”…，从而也是“空泛的数学”、 “超越义务教育的数学”。 脱离了我国义务教育数学课程的根本需要…… 新版的描述，不仅概述了数学的价值，而且指明了数学教育的价值。这样才是“我国的、教育的、育人的、义务教育阶段的数学教育”。 其针对性、目的性非常确切。