曲线和方程(导师教研讲稿改).docVIP

 FILENAME 3236324-59023bd79ef2c.doc -  PAGE 10 - 设 计: 曲 线 与 方 程 (涂荣豹)  FILENAME 3236324-59023bd79ef2c.doc 师：我们先来看一个问题：在直角坐标系Ⅰ、Ⅲ象限内，到坐标轴距离相等的点的轨迹是什么？(实际是创设情境) 生：构成Ⅰ，Ⅲ象限的角平分线。 师：(画图)有没有不同意见。 生：原点不在这条直线上。 师：也就是不包括原点。因为 原点不属于Ⅰ，Ⅲ象限。 这个轨迹的方程是什么？ 生：y = x。 师：(板书) y = x ,有什么要求？ 生：x≠0。 师：(板书) y=x，x≠0 。这时，我们就说这个方程是这个轨迹——直线的方程。 建立直线方程是前段时间研究的对象。 我们每每按照一定条件画出一条直线就能根据直线写出直线的方程，并且认定它是直线的方程。你们对这样的认定有没有产生过什么疑问？(暗示) 画一条直线，我们就可建立一个方程，然后就说这个方程是直线的方程。再画一条直线又可建立一个方程，然后又说这个方程是直线的方程。对这样的说法，你们有没有产生过疑问？(提示) 直线是什么?——几何图形。 方程是什么?——代数等式。 那我们能不能提出什么疑问?(提示) 有没有考虑过一个问题： 为什么你能够说，求得的方程就是原来直线的方程？(几经提示仍不得要领，教师提出) 凭什么说这个方程就是这条直线的方程？(板书) 这是不是一个疑问？… 这个问题是不是还没有解决呀？… 今天我们就来解决的这个问题。 怎么来解决呢？(启发研究方法) 盯着目标！——我们的问题究竟是什么? “凭什么说这个方程就是直线的方程？” 这节课采用的引入方法——先提出已知问题，希望由已知知识出发提出新问题，从而提出本节课的课题。 如果希望以一种探究式的方式学习新知识，还应该考虑： 如何引导学生自己提出本节课的课题。 本节课是“曲线与方程”的关系(这里课本的标题不很准确)，要引导学生自己找到和提出这个课题并非易事。 为此，教学设计可以这样的问题作为出发点：前一阶段我们学习了建立直线方程，每画一条直线(满足一定条件)就可以写出它的方程。对这样的一个工作过程，你们是否产生过疑问？比如对自???的结论是不是确信无疑？ 学习建立直线方程的时候，你的问题是什么，得到的结论是什么？ 比如以这个问题为例，你得到了什么结论？——“y=x(x≠0)是满足条件的直线的方程”。 对这个结论你是否放心？ 一个是几何图形，一个是代数等式。它们风马牛不相及，现在你说这个代数方程是这条直线的方程，有什么根据？ 如此来引导学生提出本节课的课题，是一种较合理的选择。 “凭什么？”——根据什么。 要找“根据”，这就涉及一个 新的问题：如何判断“方程是直线的方程，直线是方程的直线”？ 这句话是什么意思？… 能不能换一种说法？… 换一种说法可以怎么说？… “凭什么说”是什么意思？… 就是“根据什么判断”的意思吧？ 现在把我们的问题说得明确一些，就是： 根据什么来判断“方程是直线的方程”？ 或者 ……“直线是方程的直线”？(板书) 怎么来解决这个问题呢？好象无从下手。 怎样才是解决了这个问题呢？…(方法论意义) 首先我们要干什么？… 首先把问题弄弄清楚吧？…这是遇见一个新问题，不会做的问题首先要做的。(方法论) “根据什么来判断”是什么意思？… 意味着要求我们做什么？…寻找什么？… 是不是要寻找一种判断的依据吧？… 也就是寻找必须满足的条件吧？… 所以我们的任务是：(板书) 寻找判断方程是直线方程的依据。 好，“寻找依据”！这是我们的任务。 现在我们明白了，(明确目标，强化目标) 怎样才是解决了这个问题呢？ ——找到了判断的依据，找到了满足的条件——就是解决了问题了。(方法论意义) 那么，你的思想中——满足了什么条件—— 就是问题解决了? (预期和启发猜想-元认知方法论) 就能够确认这个方程是曲线的方程了？ 大家讨论一下。注意！ 盯着问题 (板书)， 盯着目标，理理思路。… 师：(启发)直线是几何图形，方程是代数等式，是两个不同方面的问题。现在它们之间形成了一种联系。(板书) 直线  eq \o(联系？,\s \do0(?……?))方程  eq \o(联系？,\s \do0(?……?)) f(x)=0 它们是怎么联系起来的呢?… (认知性提示语) 一个是几何图形，一个是代数方程，它们怎 接下来就是解决问题的过程了，因此把后面的教学设计成为探索解决问题的过程。 “怎样才是解决了这个问题？” “达到什么要求,就算解决这个 问题了?” 或者“要达到的目标是什么？” 这些问题其实是“元认知提示语”，蕴藏了思考问题的基本方式。