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博雅教育中国案例分享 *1828耶鲁报告：耶鲁学院博雅教育的基础是对学生的心灵进行训练和装备，为学生奠定一个广博的、深邃的、坚实的基础。在博雅教育中，培育学生心智显得尤为重要。 耶鲁学院教育是一种准备教育，即为专业教育作准备，它力求开发学生心智，培养学生平衡、宽广的能力及良好的性格，实际上就是一种培养绅士的教育，这与纯专业教育培养匠师有着本质上的区别。 *目前中国大学的通识教育在课程设置方面大都参照美国的“哈佛 1978 年方案”，理念则来自哈佛大学 1945 年发表的著名报告《自由社会的通识教育》，涉及了美国现代大学通识教育的大部分内容。 国内高校博雅教育体系构建 *澳门大学： 澳门“十年发展规划”中对学生培养和发展目标界定为：作为为澳门、邻近地区以至全世界培养人才的高等学府，澳大期望毕业生不仅牢固掌握专业知识，更具备广博的通识学养。他们拥有对澳门的归属感、对国家的自豪感和作为世界公民的自信心。他们应操流利的中文和英文，具备良好的精神素质和健康的体魄。他们应具有独立思考能力、批判性分析能力、清晰的表达能力和良好的自学技能。为了实现这些期望，大学除制定通识教育学分要求外，还将认真执行健康教育、体育、语言培训、校园文化艺术生活、课外活动和学生交换等方面的政策，增加校园学生活动设施，促进学生活动和大学课程的结合，使学生的校园生活成为大学教育的一部分。 通识课是澳门大学博雅教育的重要组成部分，也是实施博雅教育的重要平台。可以看出，专业课和其他课程各占一半，其中通识课占四年制本科总学分的28%。 博雅教育的成功实施离不开系列的配套措施和有效的实施机制，澳门大学博雅教育的实施主要体现在以下几个： 一是成立通识教育课程办公室。 二是以住宿制学院为依托，参与社区活动，实施通识教育。 三是以荣誉学院为托依，加强学生国际交流。 *香港中文大学： 中文大学关注 “均衡教育” ( Balance Education) , 在实践过程中形成了独具特色的 “中大模式” ,成为香港高校通识教育的典范。中大于 1963年由崇基、 新亚、 联合三所传统的书院合并而成 , 并坚持了四年学制。所以中大自建校之初便强调通识教育 , 是香港通识教育开展最早的大学。 中大认为 “通识教育是大学整体教育的重要部分 , 通识即融会贯通知识。 其课程旨在推行均衡教育 , 以扩展学生的视野 , 培养抽象与综合的思考能力 , 使其在瞬息变化的现代社会中能内省外顾 , 高瞻远瞩”。 *香港大学： 1995 年成立通识教育单元 ( General Education Unit) , 为所有的大学生提供 “全人教育” , 培养学生在社会中所需要的 (或是被要求的 ) 广博的知识、 基本的能力 , 并和学校其他部门一起努力营造一个学术、 人文的校园氛围 , 以利于学生成长、 学术讨论、 艺术鉴赏等 , 促进大学的道德规范、 道德教育、 生活教育和人格教育。 *岭南大学： 岭南大学于 1999年由岭南学院升格而成 , 具有悠久的办学历史 , 非常重视学生的 “博雅教育”。 2012年正式加入世界博雅学府联盟，并于2014年成为香港首间为本科生提供四年全宿的大学，而学生交流机会逾六成，每三名学生中就有两名可以往外地交流一个学期，致力实践博雅教育理念。岭南大学于2015年获福布斯评选为亚洲十大博雅学府之一。 岭南大学的博雅教育涵盖五个方面 : (1)跨学科课程、多元化知识(着重跨专业、跨文化学习); (2)小班教学、师生融洽(每名学生均有一位学术导师);(3)国际交流、拓展视野(积极为本科生提供在学期间到外国交流的机会);(4)校园生活多姿多彩(丰富的课外活动配合宿舍生活使学生全程投入, 寓学习于生活中 ;(5)社区服务(鼓励和安排学生积极投入社会实践 , 树立正确人生观及价值观)。 *台湾： 目前，台湾博雅教育课程内容方面特别注重统整性，开设综合性课程或在课程设置上强调对学科的整合。课程体系的特点是模块化、集成化。如台湾中州科技大学等学校的“博雅核心”+“博雅深化”课程+讲座；博雅核心课程以奠定学生基础人文社会与自然科学的广泛知识为主，规划“人文与艺术”、“社会探究”及“自然与跨领域”等三个领域；博雅深化课程则进一步强化学生的人文艺术、社会文化及自然科学等领域之能力，培养其分析思辨能力及终身学习成长之动力；再如，中原大学等校的“博雅公选课程+博雅生活实践课程（包括自修学习、工作学习和游历学习三大类）等。 *清华大学： 清华大学设置通识课程, 分为文化素质核心课和文化素质课组课两大层次。 涵盖八大领域:历史与文化、语言与文学、哲学与人生、科技与社会、 法学、经济与管理、当代中国与世界、艺术教育、科学与技术。 所占