亚行培训_信息技术应用现状与分析2.pptVIP

信息技术教育应用现状与分析;主要内容;信息技术;一、计算机教学应用发展历程;行为主义学习理论 ;（一）程序教学（Programmed Instruction） ;直线式程序 ;分支式程序 ;莫菲尔德程序 （Kay程序）;程序教学基本思想;传统的计算机辅助教学 ;图1 传统计算机辅助教学过程;教学内容的生成方式;（二）生成型（Generative CAI）;生成型（Generative CAI）;智能教学系统 ;智能教学系统;智能教学系统;阿根廷使用什么语言？ **可能是西班牙语。 很好。 阿根廷的面积大约是多少？ 《学生改变论题》 **告诉我一些秘鲁的事情？ 秘鲁是一个国家，它的位置在南美洲。 秘鲁的首都是利马。 现在回答前面你没有回答的问题。 《终止回答问题》 **阿根廷的面积是1100000平方公里。 更确切的说是1200000平方公里。 秘鲁东边是什么国家？ ;《1：对特定情形进行预测》 您想一想亚马逊河丛林有暴雨或小雨吗？ **暴雨。 《2：主要原因》 亚马逊河丛林为什么有暴雨？ **因为它邻近赤道和大西洋。 《3：直接的原因》 在亚马逊河丛林还有什么影响降雨。 **现在水是暖的。 《4：次要原因》 充满潮湿的空气到达陆地时会发生什么？ **我不知道。 《5：提出一个因素，看它是否是一个原因》 你想想安第斯山脉对亚马逊河丛林降雨有何影响？ ;智能教学系统存在难以解决的问题 ;适应性学习;（三）适应性学习支持系统（Adaptive Learning Support System，ALSS）;;图2 ALSS的体系结构示意图;ALSS核心组件;ALSS的研究现状;ALSS的研究历程;ALSS的研究历程;ALSS的国内研究;研究现状;表2 典型ALSS及其关键技术;认知理论对计算机辅助教学发展的影响 ;认知理论的要义;;二、网络教育;学习的内涵 ;有效学习的标准 ;教学理论 ;教育技术研究的范式 ;技术“最佳使用”原则 ;网络学习环境特点;网络教育应用的研究现状;1.基于网络的学习环境的设计研究;网络学习环境的要素;网络学习环境中知识的组织方式;网络学习环境的设计方法;网络学习环境的设计应遵循的步骤1;网络学习环境的设计应遵循的步骤2;2.网络学习环境下学习效果的研究;网络学习效果不佳的原因分析;网络学习环境对学习者的要求;（二）对网络教育的几点分析 ;1.网络教育与现代教育理论;网络教育与人本主义 ;网络教育与自主学习;2.教育功能与网络;2.教育功能与网络;3.网络学习环境;媒体学习与学习效果;关于认知风格;场依存性学习者;超媒体系统对学习者的影响;1.非线性学习路径的选择;2.学习者的控制特征 ;3.超媒体空间的导航能力 ;导航策略问题;导航策略问题;定向障碍问题 ;4.教学策略与认知风格的匹配程度对学习效果的影响 ;信息技术与课程整合;;十七大报告;我国基础教育信息化的基本任务;;;;原教育部长 陈至立;;一、信息技术与课程整合的基本思想;信息技术与课程整合的实质 ;“大整合论” 是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构。 信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，即课程信息化，实际上它包括两个方面：信息技术课程化和学科课程信息化。 “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。;“小整合论”;信息技术与课程整合应具备以下特质;二、信息技术与课程整合的目标定位 ——知识学习与创新能力培养;信息技术与课程整合的目标;信息技术与课程整合的目标;基本的信息素养 ;创新精神和实践能力的培养;学生创新能力的体现;信息技术与课程整合的具体方式;信息技术与课程整合的策略;信息化教学情境 ;信息技术与课程整合的误区;信息技术与课程整合的误区;信息技术与课程整合的误区;信息技术与课程整合的误区;信息技术与课程整合的误区;现象1;现象2;现象3;;问题;对策探讨;信息技术培训内容;信息技术培训;信息技术与课程整合的基本要素;(1) 信息化的学习支持环境;基础设施（CERNET\城域网\校园网）;信息化学习支持环境的特点;(2) 信息化的学习资源;数字化学习资源;(3) 信息化的学习方式;;三、信息技术与课程整合的基本策略;（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;（2）把信息技术作为学生学习的认知工具;（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神;四、信息技术与课程整合的模式;（1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式;;;基于网络环境下的主题研究性学习模式 —— WebQuest;WebQuest设计成网页形式;（3）基于网站共建的任务驱动型学习模式;根据学习网站的专题内容与学习资源状，提出任务，并通过任务驱