九下1.1教学设计从梯子的倾斜程度谈起.docVIP

《从梯子的倾斜程度谈起》教学设计 河南省焦作市基础教育教学研究室 刘乐才 河南省焦作市博爱县金城乡中心学校 史文韬 河南省焦作市博爱县教学研究室 靳彩霞 一、内容分析 本节课是北师大版九年级数学下册第一章第一节的内容。 本章旨在探索直角三角形的边角关系，理解锐角三角函数的概念，解决与直角三角形有关的实际问题，既是对直角三角形性质的深化和拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识和创新能力的良好素材，更是进入高中以后进一步学习任意角的三角函数、正弦定理、余弦定理的基础。 本节课由梯子的倾斜程度问题引入第一个锐角三角函数——正切。相比之下，正切是生活中用得较多的三角函数概念，如刻画物体的倾斜程度，山坡的坡度等，而正弦、余弦的概念是类比正切得到的，因此学好本节课显得尤为重要。 二、教学目标 经历探索刻画梯子倾斜程度的过程，理解正切的概念，感受正切与现实生活的联系。 了解坡度、坡角等概念，并能用正切进行简单的计算。 逐步学会利用数形结合、从特殊到一般、转化等数学思想分析问题和解决问题。 三 、教学重点、难点 重点：理解正切的概念和坡度的含义。 难点：理解正切为什么能够刻画梯子的倾斜程度。 四 、教学方法 本节课主要采用 “问题情境----自主探究---合作互动”的教学方式。 五 、教学过程 （一）联系生活，导入新课 老师用多媒体展示一些生活中与梯子相关的图片后，这样导入新课： 同学们！梯子是我们日常生活中常用的工具。在使用梯子的时候，有时需要放得陡一些，有时需要放得缓一些，那么我们该如何刻画梯子的倾斜程度呢？ 生：倾斜角大，梯子就陡；倾斜角小，梯子就缓。 师：是的。在实际问题中，有时我们测量倾斜角不方便，有时倾斜角不容易测量准确，我们又该如何刻画梯子的倾斜程度呢？今天，我们对这个问题继续进行深入研究（板书课题）。 【设计意图】由学生熟悉的梯子引入新课，紧扣课题，从而自然过渡到下面的探究活动。 （二）研究问题，探索新知 1．做一做 老师先用多媒体出示： 下图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 师：请同学们独立思考后举手回答。 生：因为这两个梯子的竖直高度相同，而梯子EF的水平宽度比梯子AB的小，所以梯子EF更陡。 师：很好。 老师用多媒体出示： 下图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生：因为这两个梯子的水平宽度相同，而梯子EF的竖直高度比梯子AB的小，所以梯子AB更陡。 老师用多媒体出示： 下图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生：（上台讲解）由图可知，在这两个三角形中，两边对应成比例，且夹角相等，所以这两三角形相似。因此，梯子AB与地面的夹角和梯子EF与地面的夹角相等，所以两个梯子一样陡。 老师用多媒体出示： 下图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 生1：图3中两个梯子的竖直高度和水平宽度的比是相等的，我们得到两个梯子一样陡。因此我猜想图4也可以用这种方法来判断：梯子AB的竖直高度和水平宽度的比值大，所以我判断梯子AB更陡。 师：这只是猜想，究竟怎么样呢？ 生2：我们把梯子EF按照原来的样子放在左图中，然后过E作E∥AB，由三角形相似，容易得到E的水平宽度是＜1.5，所以梯子AB更陡。 生3：我们也可以把梯子EF按照原来的样子放在左图中，然后过F作F∥AB，由三角形相似，容易得到F的竖直高度是4.5＞4，所以梯子AB更陡。 生4：也可以过A或B作EF的平行线，同理可做。 师：非常好！可是，为什么要这样做呢？ 生5：梯子AB和EF的竖直高度和水平宽度都不同，我们只要能转化为竖直高度相同或水平宽度相同就可以了。这样做的前提是不改变梯子的倾斜程度，所以要作平行线。 师：讲得十分精彩！下面我们回顾、反思一下刻画梯子倾斜程度的方法，看看谁能够有新的发现？（用多媒体出示下图） 生：归纳各种情况，可以发现：竖直高度和水平宽度的比值越大，梯子越陡。 【设计意图】从图图（1）到图（4），四个问题由浅入深，由简单到复杂，步步深入，环环相扣，引人入胜。学生们在用生活常识和有关知识解决问题时，非常自然地感悟了“用竖直高度和水平宽度的比值”来刻画梯子的倾斜程度。 2． 想一想 如图，小明想通过测量 ，算出它们的比，来说明梯子的倾斜程度；而小亮则认为，通过测量 ，算出它们的比，也能说明梯子的倾斜程度。你同意小亮的看法吗？ 生：同意。 师：为什么？ 生1：显然Rt△AB1C1和Rt△AB2C2相似，所以和相等。 师：如果改变B2的位置呢？ 生2：B2无论在什么位置，Rt△AB1C1和Rt△AB2C2都相似，所以和都相等。 师：很好！下面请同学们认真看我怎样用几何画板进行验证。 师：由此你能得出什么结论？ 生3：当梯子的倾斜角一定时，它的竖直高度和水平宽度的比值就一定。