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低段数学有效教学的实践与思考 王申 马桥镇金斗学校 摘要：课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效地进行数学教学，是每位数学教师必须面对的问题。这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑，合理分析教材要素和选择恰当的教学方法的能力，同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性的评价体系，促进学生的知识技能、过程方法与情感态度价值观三维目标的协调发展，最终实现课堂教学有效性的目标。 关键词：有效教学 兴趣 探究 评价 设计 去年，我的工作由中高年级转向低年级数学。作为数学教师，提高课堂的有效性是我的理想与追求。虽然低年级学生与高年级学生在年龄、心理特点、生活经验、学习能力等方面有一定的差异，但是我认为数学教学理念是相通的。目前小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，下面想结合自己一年来的实践谈谈一年级数学有效教学的实施策略。 一、以兴趣为匙，激发学生的学习兴趣。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”是的，兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性增强求知欲的主要因素。相反，没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的教学。因此，在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，创设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。例如，我在教学“5的认识”时，设计了“抢凳子”这个游戏，5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。 二、尝试探究，引导学生创新学习。 一年级学生年龄小，学习时明显受心理因素支配，如果教师用传统的“老师讲，学生听，教师问，学生答，动手练。”进行教学，学生很容易感到很乏味，越学越不爱学。荷兰著名的数学家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在教学过程中，应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有机会独立获取知识，让学生自己去探究、去发现、去“再创造”。 自主探索更是合作学习的前提。一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流！因此，独立思考是合作学习的重要基础。其次，合作学习要有明确的问题解决目标，明确小组成员分工，组织好组内组际之间的交流，对学生的自主探索、合作交流，教师要加强指导。除了培养学生合作的意识外，还要注意对学生合作技能的训练和良好合作习惯的培养。如倾听的习惯、质疑的能力，有条理汇报交流的能力，合作探究的方法策略等。对良好习惯的养成，合作探究技能的培养要持之以恒。当然，自主探究、合作学习都需要空间，教师要为学生的活动搭好台，留有比较充分的时间和空间，以确保自主探究、合作学习的质量，使课堂教学的实效性得以落实。 三、运用有效的课堂评价。 《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。 一年级的学生纯洁的像一张白纸，在他们的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们满意与否，我们都应根据实际需要给学生以评价，一句肯定的话、一个会心的微笑、一个鼓励的目光、一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。 除此之外，教师还应注重引导学生对其他同学进行评价。如让学生说说，你觉得这位同学说得怎样?合理不合理?声音够不够响亮等等。使学生不单注重教师的评价，同时还要注重学习伙伴的评价，这样会更有利于学生的全面发展。当然，我们也应避免在课堂教学中，一味重视评价的激励功能，而忽略了评价的诊断功能和引导功能的发挥。 四、精心设计教学活动 新课标提出数学教学是数学活动教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，老师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生为主体的有效课堂教学。 1．给学生提供动手实践的机会，变“听”数学为“做”数学。 荷兰数学家弗赖登达尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听