博文教育教学.docVIP

【教育教学】 让评价成为儿童成长的“加油站” 作者:琴心 李建平在《今天，我们怎样评价学生》一文中描述了这样一个案例： 在北京光明小学，一次上课时，老师问了一个问题，一名平时学习成绩较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。 看到这个案例，我不知道别人有没有碰到过这种情况，老实说，我并没有碰到过，只经常碰到举手但回答错误的学生，但是，如果这个案例发生在我的身上，我也老实的承认，我只能像案例中的老师一样问一句“不会，为什么举手？”可是却不会像那位老师一样在课下和学生做好约定，甚至会一时冲动而大发脾气：“不会瞎凑什么热闹？这不耽误大家的时间吗？”因为那位学生分明就是随意举手来证明自己的勇敢，只是和同学的一个打赌，并不是真的想要回答问题，他会因捣乱课堂秩序而受到我的严厉批评。极少会认为：这是学生真实的想法。现在，如果我们负责任的反思一下：自己是否站在学生的角度考虑问题？是否真正关注学生的心理？恐怕仍旧是把自己的理念凌驾于孩子之上。再如果，假如这个孩子受到老师的严厉批评，怕是他以后在课堂上再也站不起来了。仅从这一点出发而言，我很是佩服这位老师的理智、理解和尊重。让我仿佛看到那位孩子自信的朝老师微笑。往大一点说，也许会改变一个孩子。这么一想，突然间感觉作为老师的伟大和责任之大，老师的评价对于一个孩子尤其是儿童来说，真的意义非凡。 德国教育家第斯多惠说：“我们认为教育的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏格拉底也说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”如何激励、唤醒、鼓舞、点燃？其实就是恰当、艺术的运用教师评价。但是，我们传统的评价往往重知识轻态度、能力，强调共性而忽视个性。加上我们传统的“师道尊严”理念，我们的学生以前很少敢于把自己的理念超越老师的，虽然我们很喜欢那句“青出于蓝而胜于蓝”但其实骨子里认为“青不可能胜于蓝”的，所以当学生有新奇的问题需要老师解答时，往往被误解为“耍小聪明、刁难老师”，以至于学生刚刚冒出的灵感和创造不是被唤醒而是被击灭了。这其实是多么残酷的事情！ 你有没有发现我们的学生“复制”能力特别强？但是你又想过没有：这和我们老师平时的评价有关系呢？为什么我们的学生作业甚至是作文千篇一律？你提出一个问题，学生的回答几乎大同小异，他们的个性和差异就在我们长期以来千篇一律、万人一面的教育评价中消失了。没入学的孩子让他们画一个事物的话，肯定是不一样的，可是，学过绘画的孩子可能画出的事物就会是一样的了。有一个故事：达林是美国一所学校的美术教师，1994年1月到中国云南昆明市进行为期两个月的学术交流。不少中国的老师请教她：“在美国的学校里，老师是怎样教孩子创造性的？”她很困惑：“创造性怎么能教呢？”达琳有一次看画展，题目是“快乐的节日”，她发现很多孩子都在画同样的圣诞树！这是孩子个人的错误码？是不是老师很早就告诉孩子：应该这样画，应该那样画，这是对的，那是错的。我们是不是把画的最像的孩子作为其他孩子的榜样？而把画的不像的孩子弃之一旁？什么是“像”？不就是谁复制的好吗？那么，是不是老师培养了孩子的复制能力？ 现在的孩子很聪明，尤其是中学生，他们会迎合老师的好恶，老师评价什么样的文章是好文章，他就会写出什么样的文章，而不管事实究竟是不是他自己的。所以，当我们命出一个标题，80%的学生的立意是相同的，好像他们全都生活在一个家庭，过着同样的生活，有着同样的遭遇。我们在感叹、失望的同时，其实更应该反思：为什么会出现这种境况？是不是平时就告诉学生开头怎么写，主体怎么编，结尾如何造？评卷老师喜欢何种文章，讨厌何种作文？弄得学生完全忘记自己的风格，全部精力的去迎合评卷老师的兴趣了。 那么，今天，我们到底该如何评价学生？课堂上老师不应该只有“你很棒！”“你是好样的！”“你做的不错！”等等，老师也不应该用分数来评价一个学生是否属于“好学生”，应该注重学生的学习态度、过程和方法。 重视培养儿童积极的学习态度，培养儿童主动思考、判断、表现、行动的能力。以美国的斯克利文和英国的斯腾豪斯为代表，提出了评价的过程价值取向，使评价走出预定目标的藩篱，把视野投向更为广阔的教学全程，评价的重心也就转向了更多的关注儿童求知的过程和努力的方向。在日本，教师的评价也从另个方面进行：一，对生活的关心、兴趣和态度；二，对活动、对自己体验的思考和表现。包括对学习中观察、调查、探究、思考、表达的能力，收集、筛