第六章_设计探究取向的学习活动.pptVIP

第六章 设计探究取向的学习活动;回顾与导学;如何设计好的问题;实例：用学生问题贯串课堂主讲：周新荣 学校/年级 ：上海市长青学校学科：自然常识;本模块结构;核心概念;聚焦问题;第一节 释义：什么是探究性学习 ;几个问题;【学习导入】 什么是探究性学习 ？ 所谓探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学家探究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方法和过程。 ;三种教学方法的区别与联系;基于问题的学习：一种强调让学生体验问题解决的过程并在问题解决中获取知识的学习方式。当学生积极主动的发现和提出问题时，基于问题的学习也具备了基于探究式的学习特点。如：给学生提供发现问题、提出问题、界定问题的机会。 请你研究其他国家的粮食短缺问题，并提出研究方案。 美国学生：老师，什么叫其他国家？（在美国孩子眼里，世界上只有United Nations） 欧洲学生：老师，什么叫短缺？（在欧洲孩子眼里，在他们的生活中，他们从来都不知道什么叫短缺） 非洲学生：老师，什么叫粮食？（许多非洲学生不知道什么叫粮食） 中国学生：老师，什么叫问题？（中国学生不知道什么叫问题）;评：不知道这个幽默的出处，但是，这个笑话总体而言，批评了我们中国学生的问题意识的淡漠。我们的学校有意无意地太过于关注结果忽视过程和方法，太过于注重知识而事实上忽视了学生的能力，太过于强调突出教（学生被动地学）而客观上忽视了学。而这一切，不仅是学生问题意识淡漠的根源，而且也是长期以来问题意识淡漠的结果。 探究式学习：一种强调让学生提出问题、展开批判思维和解决问题的以学生为中心的主动学习的方式，与“我参与，我理解”的理念密切相关。探究是基于问题的学习的内部“心理基础”（无学生探究的问题只是教师用无启发的假问题浪费学生时间后、学生再去背课本），也是基于项目的学习的“认知基因”（无探究的项目???是基于流程的机械操作或对他人产品的简单复制）。;2、基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习之间联系与区别？ 教学法的二维分类： （1）个体—小组（社群） （2）主动探究——被动接受信息 这个问题事实上在相当长一个时期以来，困扰着我们的教育工作者。我们总是希望先从概念上搞清楚是什么以及他们之间又有什么不同。的确，这三个教学方法之间联系多于区别。各自的侧重点和核心意图不同。探究式学习突出学生的主动探究，基于问题的学习突出学生的批判性思维和问题解决能力。在我看来，而基于项目的学习似乎更为综合。因为在一个基于项目的学习中，探究性学习是不可或缺的，期间一定会存在诸多的问题，需要学生去发现和解决。但是，基于项目的学习，突出学生从做中学，这和当年陶行知先生所倡导的“教学做合一”并无本质区别。;3、基于项目、基于问题和探究式学习的主要流程 探究式学习：发现/提出问题——批判性思维（信息处理）——问题解决——（知识获取/结果报告） 探究式学习是三者（基于项目的学习、基于问题的学习和探究式学习）的一个基础。;（二）为什么要进行探究性学习 1．获得亲身参与研究探索的体验。 2．培养发现问题和解决问题的能力。 3．培养收集、分析和利用信息的能力。 4．学会分享与合作。 ５．培养科学态度和科学道德。 ６．培养对社会的责任心和使命感。;（三）如何开展探究性学习 1．探究性学习包含的要素 问题 情境／任务 探究方案 探究过程 评价 ;高中语文网络探究课《民居文化》（长沙市稻田中学 张慧） 环节一：由电视剧《乔家大院》课文《胡同文化》导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？ 环节二：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。（先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。 环节三：从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设……），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。 ; 环节四：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读《语文读本》中的《西安这座城》和《上海的弄堂.》两篇文章，写出读书笔记。 环节五：老师请学生说一说，再点开论坛，读两～三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。 ;2．探究性学习要素设计;2.设计情境/任务 情境设计是否能激发学生投入到探究之中。 从情境中，学生