《统计和概率》解读.pptVIP

义务教育小学数学课程标准（修订稿）;一、新旧内容对比——统计 ;一、新旧内容对比——统计 ;一、新旧内容对比——统计 ;一、新旧内容对比——统计 ;一、新旧内容对比——统计 ;主要变化 ： 　 　1.鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。 　 　 2.删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。;一、新旧内容对比——概率 ;一、新旧内容对比——概率 ;主要变化 ： 　 　要求降低，删除“不确定现象”部分，将这部分概率的内容及相关要求放在了第二学段。;　 较之原实验稿，《标准》修订稿在课程核心理念中将“统计观念”进一步明确为“数据分析观念”一词，预示着“数据分析观念”作为“统计与概率”教学的核心理念，更为注重学生统计意识的培养，让学生经历统计的全过程，提高学生收集数据，整理、描述数据，分析数据的能力，使学生能想到用数据来处理问题，从而作出合理的决策。;　 较之原实验稿，《标准》修订稿在课程核心理念中将“统计观念”进一步明确为“数据分析观念”一词，预示着“数据分析观念”作为“统计与概率”教学的核心理念，更为注重学生统计意识的培养，让学生经历统计的全过程，提高学生收集数据，整理、描述数据，分析数据的能力，使学生能想到用数据来处理问题，从而作出合理的决策。;二、内容综述;二、内容综述;二、内容综述;二、内容综述;二、内容综述;二、内容综述;二、内容综述;　 　 5.在收集数据方法方面：考虑到学生年龄特征，要求学生了解测量、调查等的简单方法，不要求学生从报刊、杂志、电视等去收集资料。 　 　 6.加了一些案例，特别是对案例在数学上、教学上做了比较详细的阐述。;在概率方面 　 　 在第一学段,去掉了《标准（实验稿）》对此内容的要求，将相关内容和要求放到了第二学段。;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;　 　一个观念的建立需要人们的亲身经历。要使学生逐步建立数据分析观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计活动的全过程中。实践证明，第一学段的学生其实很难理解统计的全过程，为此，教学时教师要有意识地设计一些统计活动，对一些重要环节更要多花笔墨，让学生在亲历中感受统计思想。;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;三、逐条解读;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;四、案例与评析;???、案例与评析;四、案例与评析;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;五、教学建议;谢谢