第一章节学前儿童进展心理学的学科质.ppt

学前儿童学习与发展心理学;;保持文明、有序、和谐的课堂环境;学习方法;中国学前教育研究会网站;;第一章：学前儿童发展心理学 的学科性质;教育目标及重难点;本章目录;学科学习准备性知识;心理活 动特点;;;;;;;第一节：学前儿童发展心理学的研究对象;二、学前儿童发展心理学的研究对象 ;（一）学前儿童;2、这个时期主要包括五个阶段： 胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期;3、教育启示 （1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以分别探讨。 （2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的统一体。;（二）重要他人;2、学前儿童社会化发展中的重要他人 主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、以及虚拟对象。 ;（三）发展环境;2、教育启示： （1）个体的心理发展总是在一定的环境中得以塑造和改变的。 （2）重视间接因素对儿童的影响。 ;第二节 学前儿童发展心理学的研究任务;二、解释：学前儿童心理发展的机制;三、教育：学前儿童心理发展的促进;四、预测：学前儿童心理发展的趋势 ;第三节 儿童心理学发展简史; 古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了相对积极的儿童观与儿童教育思想。 A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义。 柏拉图（Platon，Πλτων， 约前427年－前347年），古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。另有其创造或发展的概念包括：柏拉图主义、柏拉图式爱情、经济学图表等。 ;B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教;C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还  认识到了儿童的差别，要求因材施教;（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。 （4）文艺复兴时期 ：人们开始重新审视人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展可能性的存在。 这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽斯等杰出思想家。;夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写了多种教科书。;2. 近代的儿童观（17世纪）;;（3）杜威 [美]（John Dewey，1859—1952） ：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。 ;;（5）达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理发展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理学的产生作好了直接的准备。;（二）现代科学儿童心理学的诞生（19st后半期）;2、霍尔 [美]：“美国儿童心理学之父” ;二、中国学前儿童发展心理学发展简史; 1、孔子：中国历史上最早提出人的天赋素质相近的观点 ，即 “性相近，习相远”。 教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善” 教学方法：强调因材施教,采用“乐学”与启发式教学 2、颜之推[南北朝] ：重视早期教育并对此进行了系统阐述。重视环境的影响，并提倡“爱教结合、慈严结合”的教育原则。 ; 3、程颐 [北宋]：在儿童的可塑性方面进行了阐述。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自我修养，而自我修养的途径主要是“致知、格物、穷理”。 4、朱熹 [南宋 ] ：客观唯心主义哲学家、思想家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙须知》，强调在儿童教育中应注意“慎择师友”，注重环境对孩子成长的影响，强调学“眼前事”。;5、王守仁 [明]：反对“小大人式”的传统儿童教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童性情，根据儿童的接受能力施教，使他们在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映了他教育思想的自然主义倾向。这在当时是相当难能可贵的。 6、陆桴亭 [明]：提出了比较独到的蒙养教育思想。（1）他提倡及早施教并注重教育的连续性，这一思想与我们当前提倡的早期教育和关键期很类似。（2）他提出不仅要读书，还要修习礼乐。这一指导思想对学前儿童艺术教育具有重要的启示意义。;（