台湾高等教育服务-学习课程发展脉络之研究.PDF

臺灣高等教育服務-學習課程發展脈絡之研究 臺灣高等教育服務-學習課程發展脈絡之研究 邱筱琪 明新科技大學服務學習中心主任 摘 要 美國高等教育從 1960 年代倡導服務，到 1980 年代興起服務-學習，1990 年 因 Boyer 首次提出「連結公共服務的學術」一詞，挑戰傳統學術定義，認為學術 應超越研究，涵蓋到教學、應用與整合。自 1990 年代後，許多專業團體及學者， 紛紛積極呼籲學術不再只是獨立於社會的專業知識，應走向連結與整合社會議題， 從服務-學習（service-learning）轉變為「連結公共服務的學術」（scholarship of engagement），實踐公民社會目標。反觀臺灣，服務-學習課程發展脈絡，約可分 為三個重要階段：（一）1980 年代倡導志願服務~1990 年代服務教育興起；（二） 2007 年~2012 年服務-學習課程蓬勃發展；（三）2013 年後大專校院攜手中小學、 民間團體全面拓展服務-學習。本文藉由回顧美國及臺灣高等教育服務-學習發展 脈絡，期望能以美國從服務-學習走向連結公共服務學術的趨勢走向，作為臺灣 高等教育發展之啟示。 關鍵字：高等教育、服務-學習課程、發展脈絡 1 朝陽學報第十九期 美國高等教育自 1990 年代之後，已從服務-學習走向「連結公共服務的學術」 發展，反觀臺灣，高等教育服務-學習課程至 2014 年蔚為風潮、蓬勃發展，本文 將分別回顧美國及臺灣服務-學習歷史發展脈絡，參考美國趨勢，作為臺灣高等 教育未來發展之啟示。 壹、 美國已從服務-學習走向「連結公共服務的學術」 （The Scholarship of Engagement） 一、「連結公共服務的學術」意義與目的 美國自 1980 年代興起服務-學習，1990 年代後走向新名稱—「連結公共服務 的學術」，期望讓高等教育重視學術與公共社區的結合。許多學者運用各種有創 意的方式，與公共大眾溝通、致力於公共福祉，最後追求讓公共投入變成一種知 識。正如服務-學習的倡導者一般，提倡連結公共服務的學者，強調美國高等教 育應當與公民使命感「再連結」（reconnect），然而因為服務-學習的概念，無法 充份將與公民連結公共服務（civic engagement）相關的實務和貢獻完整詮釋，因 此一群學者為這一嶄新的公民革新（civic renewal）發展出一個新的理論、方法 和詞彙－「連結公共服務的學術」（The Scholarship of Engagement）（ Barker, 2004a）。 1990 年代初期，AAHE 成立「教師角色與回饋機制論壇」（Forum on Faculty and Rewards），以協助各大學處理教師回饋機制等相關議題。Carneige Academy for Advancement of Teaching and Learning 的前理事長 Ernest Boyer 於 1990 年提出 的「學術再議」支持 AAHE 的論點，他是首先提出「連結公共服務的學術」一 詞的人，認為傳統的學術過於狹隘，首次將學術的定義，超越研究，而涵蓋到教 學、應用和整合。他提出新的學術概念，應具有四大型態：（一）「發現」的學術 （the scholarship of discovery）：強調新的理論原則和模式發展，此即傳統所謂的 基礎研究（basic research）；（二）「整合」的學術（the scholarship of integration）： 從事跨領域的工作，例如能幫助不同領域間跨越鴻溝，從某個領域擷取精華，幫 助另一個領域的發展，或將某特殊領域的成果在更廣闊的情境下展現；（三）「應 用」的學術