教学设计的制定0519.pptx

北京市朝阳区教育研究中心 万书河;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计的内涵和意义;教学设计“三二一”;教学设计“三二一”;教学设计“三二一”;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”——三个基本点;教学设计“三二一”;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”???—两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;甲;甲;甲;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”——两个关键;波动小;波动小;教学设计“三二一”——两个关键;教学设计“三二一”;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;2015年9月3日，在北京举行的纪念抗日战争胜利70周年的阅兵活动中，一个受阅方阵自东向西经过长安街，则该方阵在行进时共有几次和北京城中轴线与长安街的交汇处的距离为20米?;2015年9月3日，在北京举行的纪念抗日战争胜利70周年的阅兵活动中，一个受阅方阵自东向西经过长安街，则该方阵在行进时共有几次和北京城中轴线与长安街的交汇处的距离为20米?;;;;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计“三二一”——一个核心;教学设计的基本框架结构;教学设计的基本框架结构;教学设计的基本框架结构;教学设计的基本框架结构;教学设计的基本框架结构——内容和内容解析;教学设计的基本框架结构——内容和内容解析;教学设计的基本框架结构——内容和内容解析;教学设计的基本框架结构——目标和目标解析;教学设计的基本框架结构——目标和目标解析;教学设计的基本框架结构——教学问题诊断分析;教学设计的基本框架结构——教学手段分析; 公司招聘 敏感性 高智商 肯动脑筋 过目不忘 好奇心;2.本阶段教学安排;在横格纸上任意选取三条横线，画出三条平行线，分别记为l1、l2、l3； 任意画一条直线l4与这三条平行线相交； 分别度量所截线段的长，然后计算其中两条线段长的比，做好记录． 猜想：比值与什么因素有关？;【活动1】引入横格背景，初次发现规律;【活动1】引入横格背景，初次发现规律; 将横格纸换成白纸后，活动1的结论是否成立？;【活动2】打破条件限制，验证已有猜想;【活动3】深入探索验证，激发认知冲突;【活动3】深入探索验证，激发认知冲突; 利用图形计算器验证：两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段长度的比是否相等？;【活动4】借助信息技术，认同结论推断;【活动4】借助信息技术，认同结论推断;【活动4】借助信息技术，认同结论推断;活动1;1.本阶段要解决的主要问题;归纳活动经验，形成基本事实; 练习：已知：l1∥l2∥l3，直线m、n与l1,l2,l3相交，交点分别为A,B,C,D,E,F． （1）如左下图，AB=2，BC=4，DE=3，则DF= ． （2）如右下图，点A与点D重合，AB=2，AC=5，EF=4，则AE= ． ;;小结;小结;教学后的二次设计;教学后的二次设计;教学后的二次设计;教学后的二次设计;教学后的二次设计;教学后的二次设计;教学后的二次设