浅谈语言活动中技能目标的制定和落实.doc

? 浅谈语言活动中技能目标的制定与落实 ? 上一篇：  HYPERLINK /schools/schoolr/question_content.jsp?infoId=1713758schId=568 教师写论文的几点建议 下一篇：  HYPERLINK /schools/schoolr/question_content.jsp?infoId=1644757schId=568 语言活动中教师有效提... 发布者：  HYPERLINK /tmmengfy \t _blank 孟飞跃 　　 一、教材呈现的问题： 《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 我们在使用建构式课程的过程中发现，很多目标的定位都是“感受……”“……的情绪”“体验……的情感”等等，对幼儿情感体验的落实比较多，重在情感的体验，把儿童的主体地位提到了前所未有的高度，但忽略了幼儿语言能力的培养。我们在学前三年的语言活动中，是否忽略了孩子说、理解的能力？是否忽略了文学作品的特色（比如语句的优美，事物之间的联系，前因后果，为了表现作品的什么寓意）？所以，我觉得，在幼儿语言发展的启蒙阶段，我们是不是该渗透一些语文的素养？给孩子的文学功底做些铺垫。《纲要》中语言领域的总目标涉及的语言能力主要包括倾听、理解、表达三个方面。作为老师，更是一个花匠，该精心裁剪，特别是对中大班幼儿，教师要通过有效引导，发展语言表述能力与倾听、讲述、阅读、欣赏能力。我们要在幼儿期就让孩子们体验到语言所具有的实用性和实际性、描述性、表现性、创造性和美感。 所以我们教研组觉得不能忽视语言活动的技能目标。 二、什么是“三维目标”：认知目标、技能目标、情感目标。 《纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，这是以幼儿的生理、心理发展为依据的。所以在幼儿园的教学实践中，我们要倡导“三维目标”的有机结合和落实。 认知目标指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。是人最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。一般表述都是“理解……；了解……；懂得……” 在语言领域中，技能目标是指语言的运用能力。通过了解事物之间的关系，创造性的想象、语言表述。可以是学说简单的对话、句式练习、运用修辞手法、语言的结构等等。一般表述都是“学会……”；“掌握……”；“运用……” 情感目标一般指的是在教学设计和实施的过程中，要渗透教学的思想，要达到教育人培养人的目的，因为教育的过程不仅仅是教授知识的过程，同时也是教育人的过程。一般表述都是“感受……；体验……的情感；……的情绪” 三、语言领域中，各年龄段幼儿发展目标（包含技能目标）： 小班： （一）愿意与老师、同伴交流，会使用常用的礼貌用语。 （二）能安静地倾听成人和同伴讲话，能理解日常用语。 （三）能用简短的语言回答问题，表达自己的要求和想法。 （四）喜欢听故事、念儿歌。爱看图书。 （五）能听懂普通话。 中班： （一）能互动、有礼貌地与别人交流。 （二）能认真地倾听别人讲话不插嘴，能听懂讲话的意思。 （三）能用较完整的语句表达自己的意思。 （四）对多种文学作品有兴趣，喜欢阅读图书，能较有感情地讲述作品内容并尝试仿编。 （五）能听懂和学说普通话。 大班： （一）乐意与人交谈，讲话有礼貌。 （二）能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容。 （三）能清楚地说出自己想说的事。 （四）喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编，对阅读和书写感兴趣。 （五）会说普通话。 ?? 四、技能目标应该如何制定？ ?建构式课程中，情感目标制定的较多，很多内容是没有技能目标的。这就需要我们精心裁剪提炼，通过适合的载体，将本来没有的加进去，本来太浅的加深。 课例：《小兔逃跑》这个故事以幼儿游戏方式——“你逃我追”来想象构思，以孩子和妈妈的对话组织全文，展开情节，既有重复又有变化，彼此之间有着一定的联系，对大班孩子来说有一定的挑战，满足孩子想象、创造的需要，对话自然、亲切、洋溢着浓郁的亲情味，而且童趣盎然。通过小兔想逃跑——小兔逃跑——小兔回来，整个活动情感贯穿始终，让“要是……就……”的句式在娓娓道来中学会，不枯燥，不生硬，在不知不觉中孩子已能熟练运