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浅析高中英语分层教学的问题及改进措施 沈阳市第十中学 顾妍姝 摘要:根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高学生英语学习的兴趣和信心，使各个层次的学生都有所发展。本文针对分层教学实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式，目标的制定，以及作业的设计几个方面进行阐述，使分层次教学切实可行，面向全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。 关键词:高中英语 分层教学 兴趣 目标 作业 由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人，学生的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异， 在多年的教育教学实践中，大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学方法，总有部分学生遭到冷落，造成学生对英语失去兴趣，使两极分化更加严重。英语教学大纲指出，英语教学过程中“教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长。”美国教育学家布鲁姆认为：“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。” “许多学生在学习中来能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似”。“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。” 近年来各种形式的分层教学层出不穷，积极探索尝试，也取得了一定的效果。 笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教,使每个学生都能获得最大限度的发展。但是在教学实践中，也逐渐发现了目前分层教学存在的一些问题。 首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具体分析。 所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 目前一般来说分层教学的形式一般是将学生分成A、B、C三个等级，A层为优生， B层为中等生， C层为学习有困难的学生，每一层级各占相应比例。要根据学生在每个阶段的学习情况调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功 ，这样有利于提高学生的积极性。当然，相应的每一层级的教学目标、教学过程和教学方法都会有适当的调整，各有不同的难度。 但是，英语学科不同于其他学科，各种题型既有相通之处，又相互独立，其解题方法各不相同，因此，相同分数的学生其优劣势并不一定相同，如果简单按照分数分等级的问题就显露出来了。比如说，有的学生阅读能力较差，但是写作较好；而有的学生阅读较好，写作较差，这些学生成绩相同，特点却不同，如果盲目的放在同一等级按统一标准授课，还是无法很好的提高他们的学习能力。更重要的是，即使是同一方面能力相同的学生，其成因也会千差万别。例如，同样是写作能力差的学生，有的学生是因为词汇量小，有的是因为句子结构使用能力差，还有的学生是因为组织语言能力不强……解决问题讲究寻根溯源，不同成因的问题，用同一种办法是无法彻底解决的。这也是目前分层教学不能很好解决的一个现实问题。 其次，目前的分层教学容易引发部分学生的兴趣危机。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。分层教学的目的之一也是要充分调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，从而提高每个学生的学习成绩，不让任何一个学生掉队。 曾经，各地不少学校会按照成绩分班，至少是有一两个成绩好的“尖子班”，现在虽已不再，但是这种思想深入人心，因此，分层教学对于部分学生来说，首先想到的可能不是分层后对自己的有利之处，而是用“尖子”、“傻子”来衡量自己所在这个等级。因此，分层后，A层的个别学生很容易滋生骄傲自满的情绪，甚至认为自己英语已经达到可以放松的状态，把更多的精力放到其他学科上，造成学习成绩下降。而对于C层的学生，认为自己已经被打上“差生”的烙印，很难翻身，承受着很大的心里压力，认为在同学面前抬不起头来