超越课堂教学[教师版].ppt

超越课堂教学 ; ; 对教师的转变，首先不是转变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能转变他们的教学观念和教学方法。 —— 上海市十佳青年校长 朱乃楣;一、由一场讨论引起的思考。 二、三维目标告诉了我们什么？ 三、课堂教学应遵循什么样的原则？ 四、什么样的课是好课？ ;美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用二十年年时间，中国的科技文化将赶上和超过这个所谓的大国。;三十年过去了，美国“病入膏肓”的教育制度共培养了近六十位诺贝尔奖获得者和近二百位知识型的亿万富豪，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。 “预言”成了“寓言”; ; 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。; 二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明…… 告诉我们：我们的教育确实存在不少问题。 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受…… 告诉我们：学校长期积淀下来的传统（学校文化）是学校赖以生存和发展的生命线。;; 其实我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也很好，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。这就是为什么我们在形势很好的时候，还要制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的原因。 ;视野：美国初一数学课学什么？;结论： 中国的基础教育质量究竟如何？这个论题必然要继续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进的策略： 创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。;教师应该有责任感、使命感和危机感;小结;能力; 二、三维目标告诉了我们什么？;1．为什么要关注过程？; 强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。 ;案例：费米老师的故事 费米：“一定要经过自己的思考和计算，才能接受别人的结论”。 费米和李政道一起制作了主序星内部温度分布专用计算尺，李政道“感觉就像做个玩具”。;案例：“蝴蝶”的启示 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？; 2．学科的价值体现在何处？;; 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。; 案例： 这番警世之言告诉了我们什么？; 3、教学实践对三维目标实施的反思; 2、过程、方法目标——游离。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如： 案例： 一位教师教“菜”字 师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？; 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？…… 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。 ; 3、情感、态度、价值观目标——贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。; 任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。 ;又如《司马光》： 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了，只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。 师：你们觉得他说得有道理吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸