王孝军提高生本对话实效性的探索与实践.docVIP

提高生本对话实效性的思考与实践 内容摘要： 本文通过对目前阅读课堂教学中的“对话”所存在的不足进行了剖析，并就在阅读教学中如何有效地进行对话作了一定的实践研究，旨在构建积极有效的语文对话教学框架。 关键词： 对话实效性　直面文本　置入问题　关注生成 反观内省 一、研究的缘起：走出阅读课堂对话的误区 “对话”，应该说是一个当下时尚的词语，似乎不体现对话的课堂就不是好课堂。但当一种新的观念成为时尚,却又极易将阅读的本色掩盖。静心审视，把对话当成阅读教学改革中的一个标签的现象导致语文课堂教学效率的低下。鉴于此，我们需要用一种基于实践的沉静的心态,用审视的眼光,涤净喧闹,追求“真实”的对话。当前的阅读课堂的对话教学中明显存在着以下几个误区： 浮光掠影式：教师把教学内容设计成一个个琐碎的缺乏梯度和深度的浅显问题，用问答的延续推???教学过程。这种对话缺少思维的交锋，视界的融合，近乎无效。 合作表演式：教师早就预设好答案，抛出事先准备好的问题，一步步“引导”学生向标准答案靠拢。这样的“对话”实际上只是让学生“猜谜”而已。这是教师用“对话”之名行“独白”之实。 信马由缰式：为了体现以学生为主体，任由学生天马行空地随意发挥，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，教师因为尊重学生的多元理解，莫衷一是。这种对话脱离了文本视野，缺失文体价值观，是一种没有潜质的对话。 二、理性认识：对阅读课堂有效对话的解读 1、植根文本。文本仿佛承载着前人文化与智慧的生命之河，丰润师生的精神生命。植根语文的本体，遵循阅读的本色是对话的基本前提。那种游离于文本，任意生成的课堂教学，势必导致“教育引导价值”的缺失。对话还应当与听说读写的实践融为一体,否则必然导致语文课的外延膨胀,掩盖了语文学科本色的纯度。 2、紧扣目标。一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开，教师课前对教学目标有一个清晰理性的思考是保证有效对话的关键所在。“多目标即无目标”，课堂的对话是为了更好地落实目标，对话的设置，必须遵循教材的总目标，应紧紧围绕课堂内容展开。 3、把准“质地”。把准质地，是对话的根本。师生，生生之间的对话被称为显对话，学生与文本，与作者及编者的对话被称为隐对话。《语文课程标准》中明确指出：“对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。”所以，我们要潜心分析教材内容的“质地”，看它是应该侧重显性对话还是隐性对话。还有些课文并不适宜太多的显性对话。有时候，面对经典文本，老师不必花太多的技巧，我们惟妙惟肖地讲解同样能够起到独特的作用。　 4、彰显个性。后现代主义认为，阅读是一种自由的.智慧的生命活动，意义存在于文本和读者的交互作用中，文本由读者写就，读者由文本创造，读者和文本相辅相成。阅读教学要突破文本的限制，其内在要求就是应当尊重学生基于生活的和文本基本价值观点的多元理解。 三、实施途径：探索语文课堂中有效对话的策略 那么，在课堂教学实践中，我们如何来增强课堂教学对话的有效性呢？我认为，具体应抓好以下几个方面的环节： 1、直面语言,激活对话状态 如何促进学生主动以自己的心灵为触角去探索另一个熟悉或陌生的心灵世界呢？ （1）给予充分时间，奠定对话基础 文本是课堂对话的直接凭借和依据，真实对话的前提是让学生直面语言,给学生充分的时间、让学生沉潜于文本的内部, 调动其自身的经验，独立、深入地与作者进行心灵的交流，体验一字一词一句的生命，才能为展开有效的对话奠定基础。 （2）提供背景材料，解除解读障碍 文本的陌生化，容易导致学生阅读时出现障碍。教师要激活与调动各种相关的知识与经验，引导学生将文本内涵、生活经验乃至人生意义融为一体，产生独特而富有创造性的感悟，为对话做好内容上的准备。 《宋庆龄故居的樟树》 课始，出示宋庆龄的照片。 师简介宋庆龄：她从青年时代起就追随伟大的革命家孙中山先生，致力于革命事业，在长达70年的战斗生涯中，她永葆旺盛的革命斗志。她在危难时刻，大义凛然，她在任何情况下都不向反动势力屈服。 生：（茫然）（我们要学的是樟树，老师讲宋庆龄干什么？） 一切按教学流程进行，从樟树入手,最后落到故居,再到故居主人,落到“也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念。”这句话的理解。读到樟树的可贵之处,学生会自然而然地联想到宋庆龄高贵的人格风范，为提高对话质量作了很好的铺垫。此外，通过音乐画面营造氛围，介绍写作背景，阅读相同时代、风格的文章等，都能帮孩子拉近与文本的距离。 （3）至情吟咏诵读，主动构建意义 文字的静默无声，使读者与文本之间产生天然的隔阂，只有口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神，方能捕获作品形象，明悟作品语言艺术，通达作品的奥妙。“带着问题读”、“自主选择读”、“对手挑战读”、“小组比赛读”、“动作表演读”、“回旋复沓读”……帮助他们直接走进文本，主动